顧芳輝

一天清晨，在晨間鍛煉結(jié)束以后，孩子們開始準(zhǔn)備吃點心，我們班上有幾個孩子在進餐上挑食的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，為了增進他們的食欲，我對孩子們說：“要好好吃飯哦！因為只有這樣才能長得高，長得結(jié)實，就像植物每天喝水一樣，才能長得好。”我剛說完就聽有個孩子說：“顧老師，植物又沒有嘴巴，它是用什么喝水的呢？”“對呀，對呀?！痹S多孩子隨聲附和著。聽到這個問題，我的第一個反應(yīng)就是“這個問題有意思，雖然看似簡單，但卻是孩子由自身經(jīng)驗而有感而發(fā)的，且充滿童趣”。我剛想回答，可又一想，如果我告訴這是植物的根，他們一定又會問為什么根會喝水等，這樣豈不剝奪了孩子們觀察和探究的機會？我何不抓住這個興趣點，讓他們自己尋找答案呢？我們肯定都會有豐富的收獲。我笑了笑說：“你們先吃飯，吃完了我就告訴你們?！?/p>

飯后我?guī)е⒆觽兊阶匀唤牵嬖V他們：“你們想知道植物怎么喝水，就自己動手來給這些植物澆澆水，在澆水的過程中，你就可以觀察觀察，研究研究，到底植物的哪里在喝水?！痹拕傉f完，一個小朋友就逃也似的跑開了，沒一會工夫就見他提著一桶水，“我來給它們澆水了。”他喊道。說完動作迅速地就開始了，其他小朋友也一哄而上，看他澆水。他澆著澆著就出問題了，水從底下的托盤里滲了出來，他和其他小朋友似乎都沒察覺，看他還在往盆里澆，我急了趕忙制止他，“這棵植物喝飽了，你再澆，它也喝不進去只能吐出來了，你們看?！蔽抑钢鴿B出來的水說。他聽了一臉好奇地說：“可是我不知道它什么時候喝飽了。”我問其他小朋友：“你們看這棵植物哪里在喝水？”他們有的說泥土在喝水，有的說葉子在喝水，答案五花八門。我追問：“怎么知道它有沒有喝飽？為什么水會從它下面的托盤里流出來呢？”有的小朋友說看泥土濕了就是飽了，有的說澆一點就飽了，但是誰都不知道底下托盤里滲水的原因。我把花盆舉起來給大家看“看看花盆下面有什么？”“有個洞?！薄岸?，這個洞是用來做什么的呢？”“流水出來的?！薄盀槭裁磿魉鰜砟?？”“上面澆很多水下面就流出來了。”“對，因為上面澆了太多水，就像剛才他澆了那么多水給這棵植物喝，植物喝得太多喝不下了，就從這個洞里把它排出去，排的把下面的托盤給裝滿了以后只能流出來了，說明它已經(jīng)很飽很飽了。”“那現(xiàn)在它已經(jīng)飽了。”聽到這個答案，我想小朋友們已經(jīng)知道分辨植物飽沒飽了。還有一個問題是植物用什么喝水呢？我把這個問題留給小朋友繼續(xù)觀察與發(fā)現(xiàn)。

陶行知先生強調(diào)教師要給兒童“點石成金的指頭”，而不是“金子”，堅決反對不了解兒童的特點和能力而采取不切合兒童實際的強制性的灌輸教育。在他看來，教師和家長在教育孩子的過程中都起著主導(dǎo)作用，教師和家長要加入孩子的隊伍中，成為他們當(dāng)中的一員，從而了解兒童的興趣、愛好、個性特征，并從中找出切合兒童實際的教育方法，做到因材施教，有的放矢。面對案例中的情況，我及時發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的事物，其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，給予孩子們充分的自主探索的時間和空間，讓幼兒直接與客觀事物相互作用，從而使他們在實地操作與觀察中獲得易被理解和接受的知識經(jīng)驗。

在每一個教學(xué)活動中都是如此，教師要明確自己的地位和作用，不要越俎代庖。陶先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！边@個觀點是現(xiàn)在新課程大力提倡的。但推行起來非常艱難，為什么？因為教學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)難于簡單地灌輸教法，需費大力氣學(xué)習(xí)、思考，花費數(shù)倍的精力備課。熱心的老師總想將他所有的知識傳給學(xué)生，然而，世界上新理無窮，老師又怎能窮盡天地間的奧妙？既然如此，那他所能給學(xué)生的也是有限的，其余還是要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、實踐。專拿現(xiàn)成的材料教學(xué)生，總歸還是不妥當(dāng)?shù)?。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法或答案傳授學(xué)生，乃是要教給學(xué)生解決問題的方法。

例如：幼兒園中的美術(shù)教育，我們不單單要教會孩子某一個水果、動物、物品等的具體的畫法，更重要的是讓孩子學(xué)會創(chuàng)造。幼兒在美術(shù)教育中需要使用多種工具和學(xué)會一些簡單的技能。最后，在評價幼兒作品的時候，首先是以欣賞的眼光看待幼兒的作品，講評的時候多多鼓勵，讓他們更有自信。不管他們創(chuàng)作的是什么，只要有自己的想法，就是一幅活的、有生命的作品。我們應(yīng)作為幼兒的支持者和鼓勵，引導(dǎo)他們大膽地去想象，去創(chuàng)作。

陶行知先生認(rèn)為，兒童的科學(xué)教育重在感官的充分運用與訓(xùn)練，要讓孩子不斷地運用各種感官，動手又動腦，孩子才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧妙，激發(fā)其學(xué)科學(xué)的興趣。陶行知非常強調(diào)教育與社會生活實踐的結(jié)合，反對閉門死讀書本的教育。為此，他竭力倡導(dǎo)幼教要以幼兒的生活為中心，要根據(jù)兒童的身心特點施教。他曾經(jīng)形象地說：“松樹和牡丹花所需的肥料是不同的?！辈⒁源烁嬲]人們：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！?/p>

每一個班級里的每一個小朋友的語言發(fā)展程度都是不一樣的，有的發(fā)展得較快，有的發(fā)展得較慢，如果活動的要求提高了，能力弱的就達(dá)不到要求；如果提低了，能力強的就覺得太容易了。老師要利用陶行知先生的“因材施教”理論。在語言活動《拔蘿卜》中，我按照幼兒的理解能力、語言表達(dá)能力的強、弱進行分組。能力強的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，啟發(fā)幼兒討論圖片中的情節(jié)，并能用完整、流暢的語言講述圖片中故事的內(nèi)容，甚至可以讓幼兒進行表演；對能力相對弱的學(xué)習(xí)二組，教師采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進行模仿，最終要求幼兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。這個活動中，利用幼兒間能力的差異進行分組，對不同層次的幼兒設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的要求，讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗到成功的快樂。

每一個幼兒都是獨一無二，都是唯一的，有獨特的個體特征和發(fā)展模式，需要老師用心去澆灌，在教學(xué)中真正做到面向全體、因材施教，促進每位幼兒的個性發(fā)展，進一步完善幼兒教育。