周婕

一、課堂有效性的提出

有效教學(xué)的提出和實行源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，它深受行為心理學(xué)的影響，是工業(yè)社會追求生產(chǎn)效率最高化在教育領(lǐng)域的反映，現(xiàn)在實行的新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越要求課堂的高效，如何提高課堂的有效性成為教師必須面對的一個共同課題。

二、對于有效課堂的理解

那么什么是有效的課堂呢？有效性是指在最短時間內(nèi)達(dá)到最佳效果。真正有效的教學(xué)是讓學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，不僅獲得知識、增強(qiáng)認(rèn)知能力，還有情感態(tài)度的生成、精神世界的豐滿和人生意義的感悟。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“真正的人”，而不僅僅是傳授知識和技能。肖川教授說：“如果在某一問題上，能夠帶給學(xué)生廣闊的思維空間，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能夠為學(xué)生提供廣闊的展示自我的舞臺，那即使不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也在所不惜！”如果教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握而忽視了學(xué)生其他方面的正常需求，那么這樣的教學(xué)是無效的。

真正的有效教學(xué)，不是知識本位、能力本位、效率本位，而是人的本位——追求立足與人、關(guān)注人、以學(xué)生的生命成長與發(fā)展的教學(xué)。

三、貫徹落實課堂有效性的策略

實現(xiàn)有效課堂，要從教學(xué)目標(biāo)的確定、教師備課、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，由老師和學(xué)生緊密配合實現(xiàn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)除確定教學(xué)重點和難點之外，還可以將教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生參與程度和目標(biāo)層級分為三個層次，即行為參與層級、認(rèn)知獲得層級和情感共鳴層級。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，動眼觀察、動口表述、動手操作。唯有學(xué)生親自參與、親身經(jīng)歷的教學(xué)過程才能在他們心靈深處留下較深刻的直觀印記。因此，教師必須設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)可行性條件，通過創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理啟發(fā)，大膽引導(dǎo)，進(jìn)而使他們積極愉快地參與學(xué)習(xí)活動。在此基礎(chǔ)上，通過鼓勵他們主動積極思考，由個別到一般、直觀到理性、注重知識的理解和融會貫通，以便從多角度、深層次地領(lǐng)悟知識點，達(dá)到認(rèn)知獲得的目的。最后，通過日常課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)健全人格和高尚品格的形成。

（二）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)備課

具體來說，教師要做好以下幾項工作：（1）教師要具備豐富的知識儲備和理論積累。包括主體性知識，所教學(xué)科的知識內(nèi)容、學(xué)科架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)科理念和學(xué)科特色等，這是教師教書育人必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教師從事教學(xué)的保證。一般性文化知識，即本專業(yè)以外的人文社會科學(xué)，自然科學(xué)和藝術(shù)等方面的有關(guān)知識的積累和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。條件性知識，即教育科學(xué)知識，主要是教育學(xué)和心理學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“不掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，在教育工作中就會像在黑暗中走路一樣?！睂嵺`性知識，主要來自教師的教育教學(xué)實踐，是教師鮮活經(jīng)驗的積累。（2）集體備課碰撞出高效的火花。集體備課是一個教育教學(xué)的研究交流平臺，目的在于提高教師專業(yè)水平，把“教科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”工作落到實處。（3）儲備備課資源，提高備課有效性。學(xué)校與科組都應(yīng)該重視學(xué)科資源資料的儲備，必要的投資，及時的更新，方可成就優(yōu)質(zhì)備課、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。（4）教育反思。美國學(xué)者珀斯納認(rèn)為：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，容易使教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即使有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次反復(fù)。”因此，我們要對備課進(jìn)行反思，點滴積累進(jìn)一步加工整理，提煉升華，從而形成豐富的資源，提高備課效率。

（三）向課堂要高效

提高課堂有效性，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是把握好課堂教學(xué)。只有抓好這一環(huán)節(jié)，有效課堂才能真正實現(xiàn)。在課堂教學(xué)中要處理好以下幾個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、重難點突破、知識點的整合匯總。

首先是創(chuàng)設(shè)合適的情境。具體來說，情境的創(chuàng)設(shè)要把握針對性、趣味性和啟發(fā)性的特點。就如教育詩人肖川教授寫道：“完美的教學(xué)必定有兩個不可或缺的要件，那就是深刻與真誠。”針對性是指教師在創(chuàng)設(shè)情境是要因時、因地、因人、因教材而異。情境設(shè)定只是形式，形式必須服從并服務(wù)于內(nèi)容。例如，教學(xué)高一《經(jīng)濟(jì)生活》中“消費(fèi)行為和消費(fèi)心理”部分時，主要圍繞當(dāng)前針對“舌尖上的浪費(fèi)”開展了“光盤行動”進(jìn)行探討，話題源于實際生活中存在的消費(fèi)現(xiàn)象，立刻引起了學(xué)生的共鳴，進(jìn)而展開了激烈討論，而此時的課堂教學(xué)則可以高效的進(jìn)度展開了。趣味性是指教學(xué)情境的有趣性，惟妙惟肖，引人入勝，使以教材鮮活的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。啟發(fā)性是指啟發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生對知識的領(lǐng)會由教師的灌輸轉(zhuǎn)化為自我體悟，真正重視學(xué)生在心理、智力等方面的發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)課堂三維目標(biāo)，大大提高課堂的實效性和主動性。如在教學(xué)必修四哲學(xué)與生活的導(dǎo)言時，可以組織學(xué)生觀看動畫視頻《我是誰》引發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的情境。

其次是有效設(shè)問提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)中的提問是教師與學(xué)生靈魂對話的載體，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有效的設(shè)問能將教師、學(xué)生、教材有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生掌握新知識、提高思維水平、實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)提高課堂教學(xué)效率有相當(dāng)重要的作用。那么什么樣的設(shè)問才是有效的呢？（1）要形神兼?zhèn)?。形是指提問的形式要?lián)系學(xué)生實際，實現(xiàn)師生之間的互動，神是指提問的精髓，問題要有目的性。（2）主體與主導(dǎo)兼具。生活化的問題，因為更能得到學(xué)生的共鳴，更容易發(fā)揮學(xué)生的主體作用而得到眾多教師的青睞，但現(xiàn)實具有復(fù)雜性，此時的教師在課堂中不僅僅是知識的傳授者，還是道德的引導(dǎo)者，在學(xué)生發(fā)表了看法后，能適時進(jìn)行點評或總結(jié)，肯定學(xué)生可取之處的同時對錯誤的部分及時糾正，幫助他們學(xué)會分清是非，以責(zé)任意識和積極的態(tài)度面對現(xiàn)實問題。

總之，教師需要進(jìn)行不斷的理論研究與實踐探索，提高教學(xué)能力，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)資源、學(xué)校周邊環(huán)境，結(jié)合生活實際，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，打造高效課堂，讓學(xué)生在課堂上得到個性的張揚(yáng)、思維的提升、思想的升華，讓學(xué)生受益終生。