鄭丹丹

摘 要： 韓國語閱讀課程著重培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，閱讀文本的選擇及授課方式應(yīng)著眼于學習者在學習過程中及后續(xù)工作中的實際需求不斷革新，選用更具多樣性、實用性的文本材料，更靈活性、趣味性的教學方式，教師充當引路者，引導學生積極參與閱讀課堂。

關(guān)鍵詞： 韓國語閱讀 閱讀文本 教學方式

閱讀能力在外語學習者的綜合性能力中所占的分量舉足輕重，閱讀能力是一項綜合性的能力，它能夠在很大程度上體現(xiàn)外語學習者基礎(chǔ)知識量的儲備、基本功的扎實程度及知識面的寬窄。因此，在外語教學中，閱讀能力的培養(yǎng)及訓練被列入主要教學目標當中。

一、閱讀的重要性

1.考試中重要性

在檢驗韓國語學習者能力水平的韓國語能力考試中，閱讀被列為單獨的考查科目，一級考試中所占分值為50%，二級考試中所占分值約為33%，其地位之重要顯而易見。然而，根據(jù)考生考試情況的反饋，無論是在一級考試還是二級考試中，題目難度最大、最容易失分的都是閱讀部分。考生普遍反映，閱讀部分題量多，文本生疏，在規(guī)定時間內(nèi)無法完整、系統(tǒng)地閱讀試卷中給出的段落、短文，在做題的過程中準確率較低，甚至有不少考生在規(guī)定時間內(nèi)無法完成全部題目。所以在考試中，閱讀部分往往是失分最多、牽絆考生無法晉級的擋路石。反之，閱讀能力較強的考生，則能較輕松地抓住該部分的分值，在等級考試中獲得較高分數(shù)。

2.實際應(yīng)用中的重要性

韓國語專業(yè)的學生畢業(yè)后大多從事涉外工作，在涉外部門的日常業(yè)務(wù)處理中，文書寫作、文件閱讀、中韓-韓中互譯等均為非?；厩页Ｒ姷墓ぷ魅蝿?wù)。閱讀大量韓國語原文文件是極為常態(tài)化的工作項目，良好、精準的閱讀能力能夠促使學生在工作中迅速把握文書脈絡(luò)、重點，提高效率，快速、準確地處理業(yè)務(wù)。在涉外事務(wù)處理中，準確與速度至關(guān)重要，因為外語工作者在涉外工作中起到的是中介橋梁的作用，一旦出現(xiàn)失誤，造成的損失將無可估量。

二、閱讀課程現(xiàn)狀

1.閱讀課程材料的選取

目前國內(nèi)大學的韓國語專業(yè)選取的閱讀材料多為韓國各大學語學堂編著的閱讀教科書，教科書分級多為初級閱讀、中級閱讀、高級閱讀。書中所選取的文本多節(jié)選自或全篇刊載韓國膾炙人口的經(jīng)典散文、詩歌、小說，篇幅及難易程度隨著級別的提高而有所提升。由此可見，在本專業(yè)的閱讀課程中，所依據(jù)的規(guī)范性材料大體以文學文本為主。部分學校的教師在此基礎(chǔ)上，針對高年級學生，會適量補充課外資料，這些資料的來源多為在韓國國內(nèi)發(fā)行的書籍、刊物、報紙。

2.閱讀課程的教學方式

韓國語專業(yè)的閱讀課程課時較少，低年級大多不另設(shè)閱讀課，對于閱讀的訓練，基本在精讀課堂上完成，一般從本科二年級或三年級開始增設(shè)諸如報刊閱讀、文學作品賞析等專門的閱讀課程。目前韓國語課堂中的閱讀課程教學方式尚未形成統(tǒng)一的體系，教師在課堂中依舊占據(jù)主導地位，主要采取的流程大致是：課前預(yù)先布置將要學習的文本，學生在課下預(yù)習，課堂上通篇朗讀，教師針對文本的創(chuàng)作背景、作家生平、作品風格等相關(guān)信息進行介紹，共同探討、解決文中的單詞、語法等知識點，簡略賞析作品。

三、閱讀課程的改進

目前閱讀課程的文本資料選擇較單一化，從某種程度上看，滯后于時代的發(fā)展，特別是從參加考試和今后就業(yè)的層面來看，缺乏實用性強、貼近生活的資料，加之教法的枯燥，極易導致學生的思維固化，無法使學生提高閱讀興趣，真正鍛煉閱讀性思維。在參加考試時，難以避免解題時的困惑，就業(yè)后仍然會顯得閱讀方面能力不足，需要較長階段的二次學習。因此，針對實際情況，要對閱讀課程進行一些改革，以改善此類情況。

1.閱讀資料的多樣性、實用性

閱讀資料的選取應(yīng)適合學生學習能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時具有實際效用，真正學以致用?？v觀韓國語能力考試中的閱讀部分，選材范圍十分多樣化，囊括人文、科技、經(jīng)濟、教育、時事等多個領(lǐng)域；文體包含有說明文、記敘文、議論文、散文、詩歌等。如果平時缺乏如此多樣性的閱讀訓練，學生在臨場發(fā)揮時對于文本將不可避免地產(chǎn)生生疏感，必然會影響審題、做題的速度和準確度。此外，學生步入職場后，將面臨諸如商務(wù)信件、合同、策劃書、文獻情報等更復(fù)雜的文本，其中涉及的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等知識體系專業(yè)性更強。缺乏扎實閱讀功底、閱讀速度滯后的學生獨立面對如此壓力，將會不知所措。

教師應(yīng)當充分考慮到上述實際問題，從實用性的角度出發(fā)，選取更多面性的材料，爭取全面培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，形成靈活的閱讀思維。例如，低年級階段，教師可以引導學生進入韓國文化院等公益性服務(wù)網(wǎng)站，查詢韓國的歷史、地理、人物、城市、風俗習慣、公共設(shè)施等大量實用性知識，閱讀韓文原文，形成針對韓國的全方位了解。高年級階段，教師可以在選定教材的基礎(chǔ)上，鼓勵學生多閱讀韓國期刊、報紙。韓國國內(nèi)發(fā)行的報紙均能夠在網(wǎng)絡(luò)進行同步閱讀，專題分類極為細致，包含時政、經(jīng)濟、娛樂、體育、生活、國際國內(nèi)重大事件等，每個大的分類下又包含若干小的分支，值得關(guān)注的是，這些分類內(nèi)的文章與韓國語能力考試中涉及的閱讀資料范圍極為吻合。如果平時持續(xù)性地引領(lǐng)學生閱讀，則當遇到類此內(nèi)容時，學生會輕易消除陌生感，處理起來得心應(yīng)手。

2.教學方法的靈活性、趣味性

在傳統(tǒng)閱讀課程中，本來就有限的課堂時間大部分分配給了文本朗讀，致使學生在閱讀課中實質(zhì)得到訓練的是“朗讀”的能力，對于自身的要求局限于“流利地朗讀課文”，對文本的理解則難以避免地停留在表層。然而，伴隨高校學生的綜合素質(zhì)不斷提高，學生對于課堂教學形式的要求在不斷更新，學生早已不滿足于死板、滯后、照本宣科式的老套路，渴望脫離“規(guī)規(guī)矩矩的認真聽講”，愈發(fā)主動地希望參與課堂教學過程中，從而在課堂上獲得極大的樂趣和滿足感。

教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，轉(zhuǎn)變教學思路，在閱讀課程中主要充當引路者的角色，將學生擺放在主體位置。減少課堂中的反復(fù)朗讀、大篇幅講解，鼓勵學生在課前預(yù)習階段，積極主動地查找資料，完成大部分與閱讀文本相關(guān)的背景資料查詢，熟讀文本。在閱讀文學文本時，忠于文本，但不僅僅限于文本，活躍思維，對文本進行賞析式閱讀。例如，教師可以引導學生對文本中出現(xiàn)的人物性格進行深度分析，對文本的語言風格進行欣賞及評價。學生可以結(jié)合自身的文學素養(yǎng)、閱讀感受、個人喜好，靈活地品味文本，大膽發(fā)表意見和觀點、暢所欲言，在課堂上與同學展開熱烈的討論。再如，教師可以將學生分成小組，選取涉及社會不同領(lǐng)域的熱點、焦點等主題的原始文本資料，讓學生在此篇主文本的基礎(chǔ)上充分調(diào)研，搜集相關(guān)資料，將結(jié)果匯集為調(diào)研報告，進行課堂發(fā)表。這樣不僅能夠熟練掌握原始閱讀文本，而且極大拓寬了閱讀面，充分完成知識的深化和內(nèi)化。相信未來的韓國語閱讀課堂上，分析式、評價式、欣賞式、聯(lián)想式閱讀能力的培養(yǎng)會成為主要發(fā)展趨勢。

四、結(jié)語

韓國語教學中的閱讀課程著重培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，綜合性的閱讀能力包含學生的認知技能、語言技能，對文本分析辨別的技能。在閱讀資料的選擇上，以文學文本為基礎(chǔ)，不斷向外拓展，擴充文本主題、文體，選取能夠激發(fā)學生學習興趣的閱讀文本。結(jié)合韓國語學習者在學習和未來發(fā)展中的實際需求，閱讀課程已經(jīng)不再允許延續(xù)陳舊的教學方式，應(yīng)該脫離朗讀課或單詞、語法學習課的固化模式，不滿足于膚淺地閱讀文本。同時，積極改革教學方式，在學生現(xiàn)有語言基礎(chǔ)和個人認知結(jié)構(gòu)的鋪墊下，教師引導學生有意識地將閱讀文本與認知結(jié)構(gòu)有效結(jié)合，采用更靈活化、多樣化的方式拓展知識面，鼓勵學生變身為主人翁，積極參與閱讀課堂，各抒己見、分析討論。

閱讀過程不應(yīng)該是枯燥無味的，而應(yīng)該是獲取新鮮信息、充滿樂趣與活力的認知過程。學生在閱讀多主題文本的過程中不斷強化韓國語思維，于潛移默化中融入韓國本土文化，形成韓國語思考方式，提高運用純正韓國語的技巧，閱讀是韓國語學習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，更是實際應(yīng)用中所需的重要技能。閱讀課程中的文本資料與授課方式應(yīng)伴隨時代發(fā)展與學習者的需求不斷創(chuàng)新。

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