章娟娟

摘 要： 語文是一門基礎學科，在初中教學中占據著非常重要的地位。隨著新課改的推進，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀成為對語文教學的基本要求，初中語文教師正在逐漸改變傳統的灌輸式教學方法，進行語文教學手法的創(chuàng)新，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。本文結合人教版初中語文教材的實際教學情況，總結我國初中語文教學的現狀和問題，并探析在新課改理念下初中語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 初中語文 創(chuàng)新能力 教學方法 教學策略

創(chuàng)新能力是信息時代每個人都要具備的一種基本能力，然而我國傳統教育下培養(yǎng)出來的學生往往是只會考試的書呆子，缺乏創(chuàng)新能力，這讓他們在未來的生活和工作過程中變得呆板庸碌。語文教學能夠提高學生的思維能力、想象能力，豐富學生的情感世界，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段，也能為其他學科的學習提供便利，因此，初中語文教學必須充分重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、我國初中語文教學的現狀和存在的問題

學好語文課程是學習其他課程的重要前提，良好的語文基礎能夠提高學生的理解能力、思維能力和想象能力，在新課改的推動之下，初中語文教學正在徹底改變傳統的教學方法，學習西方先進的教育理念，創(chuàng)造性地開發(fā)語文教學資源，充分調動學生的積極性、主動性，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生探索問題、思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是在這一改革過程中，問題依然是存在的。

第一，初中語文教學依然無法徹底擺脫應試教育的束縛。雖然在這十多年的時間里，我國教育界一直在努力發(fā)展素質教育，減輕學生學習負擔，在日常教學中師生交流增多，教師往往能夠采用多模態(tài)教學豐富學生見識，提高學生的學習積極性，但是毋庸置疑的是，教學成果依然是按照考試成績來評定，依然要依靠中考、高考等考試形式檢驗教學成果，升學的壓力依然存在，繁重課業(yè)負擔有增無減，再加上各種興趣班、才藝班從另一個方面加重學生的任務，因此，學生往往會在繁重的學業(yè)負擔、高強度的考試體制下自信心受損，失去學習興趣，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)[1]。

第二，學生在學習過程中過于依賴權威。在初中語文學習過程中，學生的主體性不斷突出，但學生的獨立能力等方面依然被答案等權威內容束縛，學生只注重課本知識的積累，應對考試，對答案和教師的話過于盲從。其實，語文學科的學習并不能只局限于課本，面對練習題，不應該局限于答案，言之成理即可，如做閱讀理解時，學生可以對課文有不同角度、不同切入點的理解。

二、初中語文教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）營造和諧的課堂氛圍

良好的學習氛圍能夠有效幫助學生學習，促進學生全面發(fā)展，這對初中語文教師提出更高的要求。首先，教師應該尊重每一名學生，了解每名學生的特點，循循善誘，因材施教，從不同的切入點讓學生逐步培養(yǎng)語文學習興趣，與學生形成亦師亦友的良好關系。此外，教師還應該鼓勵學生提出問題、思考問題、解決問題，給學生以表揚為主，積極引導，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，盡量在課堂上搭建一個讓學生可以自由發(fā)揮的平臺。

（二）提高學生的自學能力

初中教學應該更多地培養(yǎng)學生的自學能力，不能過于依賴教師的教導、家長的監(jiān)督，只有提高自學能力，學生才能夠實現學習目標，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師在授課之前可以讓學生對課程內容進行預習，收集材料，并闡述自己的想法。例如，在學習人教版八年級下冊第一課《藤野先生》時，學生應該通過預習了解魯迅學醫(yī)是為了治愈中國人的身體和精神來反抗外國侵略，還要了解魯迅在日本學醫(yī)期間與藤野先生結識而產生的深厚感情。通過預習，學生充分了解課文內容，從而在上課時提出想法。

（三）組織小組活動

學習并不是一個人的事情，一個人的學習往往容易產生厭倦心態(tài)，進步效果不顯著，因此，教師可以組織一些集體活動、小組討論，通過學習伙伴的幫助、競爭有效強化學生學習效果。此外，通過與組員的討論，學生還能夠提高縝密的邏輯思維能力、語言表達能力，鍛煉人際交往能力，不斷吸取別人的優(yōu)點進行自我改進。例如在教學人教版七年級下冊第二十六課《珍珠鳥》時，教師可以讓學生觀察自己喜歡的動物，寫下自己的認識和感受，并在課堂上進行交流，這樣既能夠提高學生的學習積極性，提高學生的觀察能力、寫作能力，又能夠鍛煉學生的思維表達[2]。

（四）提高學生的實踐能力

傳統初中語文教學只注重課本知識的學習，忽略培養(yǎng)學生的實踐能力，理論聯系實際，幫助學生學習，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學人教版九年級下冊第十四課《變臉》時，教師可以讓學生動手制作臉譜，感受中國川劇文化。通過實踐，學生往往更好地理解理論知識，并形成創(chuàng)新意識。又例如在學習人教版九年級下冊第十三課《威尼斯商人》時，初中學生往往對這部莎士比亞名著興趣不濃厚，教師可以讓學生排演這段話劇，有效幫助學生了解故事內容和人物性格，培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、結語

我國從實行新課改，推行素質教育之后，初中語文教學手法在不斷發(fā)展創(chuàng)新，取得良好的效果，但是初中語文依然擺脫不了應試教育的束縛，教師的觀念沒有得到徹底更新，無法將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與語文知識相結合，學生過于依賴權威，主體性有名無實，因此，初中語文改革還有漫長的道路要走。教師應該創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，在實際教學過程中提高學生的自學能力，并組織集體活動，促進班級共同發(fā)展，還應該注意學生實踐能力的培養(yǎng)，從而促進學生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張?zhí)m會.初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（03）.

[2]屠鳳嬌.初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2012（20）.