崔再明

摘 要： 教育要面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，因此教師需要努力轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生。為了實(shí)現(xiàn)教育的初衷，本文從分析數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略這兩大方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)后進(jìn)生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。可見(jiàn)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生不僅是全面提高教育質(zhì)量的問(wèn)題，更是每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的問(wèn)題。在農(nóng)村學(xué)校，大量留守兒童缺失家庭教育，數(shù)學(xué)后進(jìn)生更是大有人在，如何轉(zhuǎn)化好這些后進(jìn)生是我們必須正視且亟須研究解決的難題。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的思考。

一、深入了解，弄清根源

要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須弄清其產(chǎn)生的原因，就好比醫(yī)生看病，搞不清楚病因，怎能做到對(duì)癥下藥呢？數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因是多方面的。我認(rèn)為主要有以下四個(gè)方面。

1.學(xué)生自身的問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生自身主要存在四個(gè)方面：先天智力發(fā)育遲緩，運(yùn)算能力、抽象思維能力等較差，存在數(shù)學(xué)思維障礙；貪玩好動(dòng)，注意力不集中，自我控制能力差；學(xué)法不當(dāng)，目標(biāo)不明確，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)中不總結(jié)反思；缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，上課味同嚼蠟，很難集中精力聽(tīng)課，最終成為后進(jìn)生。

2.學(xué)校管理和教師的問(wèn)題。

（1）學(xué)校教育不當(dāng)。學(xué)校受應(yīng)試教育影響，片面追求升學(xué)率現(xiàn)象嚴(yán)重。教育未能面對(duì)全體學(xué)生，教育理念滯后，教學(xué)方法失當(dāng)?shù)取?/p>

（2）教師方面的問(wèn)題。①教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)只是敷衍塞責(zé)。②教學(xué)水平低，教學(xué)方法陳舊，課堂刻板無(wú)趣，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。③教師的教學(xué)態(tài)度不端正，為了完成教學(xué)任務(wù)，片面追求成績(jī)，不顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，致使部分學(xué)生跟不上。

3.家庭因素的問(wèn)題。

（1）缺失良好的家庭教育。家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。有的家庭對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，使子女不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊；有的家庭父母望子成龍心切，不從實(shí)際出發(fā)，一味施加壓力，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生逆反心理；農(nóng)村留守兒童過(guò)多，隔代教育問(wèn)題突出。

（2）缺失良好的家庭環(huán)境。①家庭不溫馨、不和諧，父母成天吵架、鬧矛盾。②單親家庭的孩子缺失母愛(ài)或父愛(ài)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生的心里蒙上一層陰影，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，讓孩子無(wú)法安心學(xué)習(xí)。

4.社會(huì)教育方面。

部分社會(huì)人士對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，淺層次地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要會(huì)簡(jiǎn)單的加減乘除即可，只是用以應(yīng)付考試、升學(xué)和日常商品交換之需，沒(méi)有多大實(shí)用價(jià)值，因而不重視數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的下降。校園附近的網(wǎng)吧、游戲廳泛濫成災(zāi)。這些東西吞噬了學(xué)生的純凈心靈，思想上造成嚴(yán)重污染，致使學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的問(wèn)題逐步升級(jí)。

二、對(duì)癥下藥，消除病根

1.關(guān)愛(ài)后進(jìn)生。

教育家陶行知說(shuō)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”可見(jiàn)在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師，信其道”。

2.尊重人格，平等對(duì)待。

教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)其逆反情緒和對(duì)抗行為。

3.尋亮點(diǎn)，多賞識(shí)。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼l(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有亮點(diǎn)，老師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)肯定，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

4.培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；對(duì)后進(jìn)生要以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

5.樹(shù)立學(xué)生轉(zhuǎn)化的信心。

要讓后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花工夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中要有意安排一些適合他們干的工作，發(fā)揮其作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，樹(shù)立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)非常艱辛的巨大工程，需要付出一定的勞動(dòng)代價(jià)。教師只有對(duì)后進(jìn)生用愛(ài)心去關(guān)懷感化，才能贏得后進(jìn)生的情感共鳴，萌發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有發(fā)揚(yáng)高度工作責(zé)任感和職業(yè)道德，才能以良好的心態(tài)對(duì)待后進(jìn)生；只有發(fā)揚(yáng)教師教而不厭，誨人不倦，持之以恒的育人精神，才能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作取得豐碩成果。