倪傳余

摘 要： “活力課堂”由葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出，旨在激活課堂，激發(fā)學(xué)生生命意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文從課堂中學(xué)生這一要素出發(fā)，探討了中職語文課堂的活力源泉所在，認(rèn)為我們應(yīng)從生命價(jià)值這一高度，確立以學(xué)生為中心的意識(shí)，尊重、關(guān)注學(xué)生個(gè)體，構(gòu)建更有靈性、更具活力的中職語文課堂。

關(guān)鍵詞： 活力課堂 中職語文課堂 學(xué)生 生命意識(shí)

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！盵1]在理念上，活力課堂從生命的高度關(guān)注課堂，生命本身是有活力的，課堂也應(yīng)該是充滿活力的。在內(nèi)容上，活力課堂以充滿活力為追求，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在中職語文課堂教學(xué)中，囿于學(xué)生的生源與學(xué)情情況，談活力課堂似乎有些奢侈，許多一線教師往往安于現(xiàn)狀，從備課到授課，多是流水線般地完成教學(xué)任務(wù)而已。如何激發(fā)中職語文課堂的活力，我們?cè)谟懻撨@一話題時(shí)，首先追問的應(yīng)該是語文課堂的活力源頭在哪里，又在何處生成？下面我們還是先從一次師生沙龍間的對(duì)話說起。

一、從一次師生沙龍對(duì)話說起

在筆者最近組織的一次師生共話語文活力課堂沙龍活動(dòng)中，來自本校的六位語文教師，與高一、高二年級(jí)20余名同學(xué)，圍繞“語文課，如何讓課堂更有活力”這一主題進(jìn)行了深入交流。值得一提的是，同學(xué)們一改課堂教學(xué)中的拘謹(jǐn)、緊張，從課堂氛圍、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系、教學(xué)資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等方面，談了對(duì)語文活力課堂的理解與訴求，并提出許多建議。

沙龍中，師生即興對(duì)話中閃現(xiàn)出了一些溫情的語句，比如，“課堂不是無情物”，“一堂好的語文課永遠(yuǎn)是充滿張力與活力的”，“語文課堂也有讓人牽掛的一面、令人回味的一面”，“語文課堂是與我們朝夕相處的伙伴”，如此等等，不勝枚舉。作為母語，語文與其他課程相比，有其獨(dú)特的內(nèi)涵特點(diǎn)與精神氣質(zhì)。上述話語恰恰觸及語文課堂最本質(zhì)的一面，即有豐厚的人文性與最終極的生命關(guān)懷，這是從對(duì)學(xué)生的影響講的。我們應(yīng)從生命價(jià)值這一高度，構(gòu)建更有靈性、更具活力的語文課堂。這啟發(fā)我們?cè)谔綄ぶ新氄Z文活力課堂的源泉時(shí)，應(yīng)先從學(xué)生這一角度追溯源流。

二、他們僅僅是學(xué)生嗎

對(duì)于語文課堂中的人數(shù)最多的一個(gè)群體——學(xué)生，我們的認(rèn)知與理解也往往概念化、標(biāo)簽化。具體表現(xiàn)在課堂中，教師替代性地成為課堂主角，學(xué)生往往處于被動(dòng)參與狀態(tài)，個(gè)性空間與私人話語日漸萎縮。師生間的交流變成了一種單向傳播與被動(dòng)接受。在中職語文課堂教學(xué)中，這種情況尤為明顯。與課堂上的被動(dòng)應(yīng)對(duì)、沉默寡言形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生在QQ、微博、微信等空間的表達(dá)則敞開心扉，隨意率性，無拘無束，彰顯個(gè)性。這種線上線下迥然不同的狀態(tài)，值得我們深思——課堂上的他們僅僅是一個(gè)以“學(xué)生”命名的群體嗎？

每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特個(gè)性，我們應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞健⒑侠淼姆椒?，?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生潛能。中職生是一個(gè)特殊群體，高中階段既是他們生理、心理處于成長(zhǎng)、走向成熟的階段，又是思維最活躍、個(gè)性差異最明顯的階段。作為實(shí)施教育的主要場(chǎng)所，課堂既要成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，更要尊重學(xué)生的個(gè)性差異與心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、以學(xué)生為中心，讓課堂綻放活力

鄭金洲在《課改新課型》一書中提出：“課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。”[2]基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，打造中職語文活力課堂，即是主張把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，參與課堂，喜歡課堂，成為學(xué)習(xí)的中心與主人。從這個(gè)意義上講，學(xué)生就像語文課堂的一道密碼，教師應(yīng)成為一個(gè)解碼者，讓課堂真正喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，煥發(fā)出生命活力，成為學(xué)生自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的重要場(chǎng)所。只有學(xué)生的生命意識(shí)得到有效激發(fā)，我們才會(huì)看到課堂活力像涓涓細(xì)流源源不斷地流淌。

以汪曾祺先生的《五味》為例，我們可以做一個(gè)以學(xué)生為中心的中職語文活力課堂的個(gè)案分析。在賞析本文時(shí)，筆者以走進(jìn)六味、初識(shí)六味、細(xì)品六味、我說六味四個(gè)環(huán)節(jié)展開。其中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以《舌尖上的中國(guó)》第一季《五味的調(diào)和》中的片段引入新課。這種基于生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入一下子就抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快進(jìn)入文本。在“初識(shí)六味”環(huán)節(jié)，為了讓同學(xué)們迅速把握課文內(nèi)容，筆者仿照相聲中的經(jīng)典《報(bào)菜名》，設(shè)置了一個(gè)《報(bào)菜名》互動(dòng)游戲，要求同學(xué)們通過小組合作，用圈點(diǎn)的方法找出這些菜名，從菜名、味道、產(chǎn)地三個(gè)方面進(jìn)行搶答。這種游戲互動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。在“我說六味”環(huán)節(jié)，筆者將課堂最后十分鐘留給了同學(xué)們進(jìn)行展示，許多同學(xué)走上講臺(tái)，分享了自己對(duì)六味的理解與體驗(yàn)，其中不乏《舌尖上的周莊》《能不憶川味》《生活六味》等佳作。整堂課，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生走進(jìn)課堂，參與課堂，成為課堂主人，課堂活力得到了有效激發(fā)。

課堂是師生間平等對(duì)話、共同探討的平臺(tái)。在構(gòu)建中職語文活力課堂時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為中心的意識(shí)，真正尊重每一個(gè)學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生生命意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)生成，讓課堂活起來。而這種以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)，也為中職語文活力課堂注入了一弘清流。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].思想理論教育，2009（6）.

[2]鄭金洲.課改新課型[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.