陶杰

摘 要： 對于初中生而言，生物學(xué)科具有相對抽象的特點，學(xué)生往往很難在頭腦中勾畫出對生物的整體性感覺，而單純將生物認識停留在某個知識點上。作為一門與實踐應(yīng)用聯(lián)系較緊密的學(xué)科，初中生物強調(diào)在實驗基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題、總結(jié)問題的能力，開放式實驗教學(xué)很好地適應(yīng)了這一點。作者針對開放式實驗教學(xué)內(nèi)容及其在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，這是培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)主觀能動性的要求，符合新課程標準內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 初中生物 開放式實驗教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

當前我國初中生物實驗教學(xué)多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)填鴨模式上，學(xué)生機械按照課本中列舉的實驗步驟或教師指導(dǎo)進行實驗重復(fù)，缺乏主動思考、分析及總結(jié)的參與環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀與生物課程本身具有的實驗性、創(chuàng)新性相悖，極大地妨礙學(xué)生正確生物學(xué)習(xí)模式的形成[1]。面對這一問題，筆者認為應(yīng)有效開展開放式實驗教學(xué)，以期順應(yīng)新時代生物教學(xué)理念。

一、開放式實驗教學(xué)概述

在教學(xué)過程中，每位學(xué)生的興趣所在和個性特征均不相同，開放式實驗教學(xué)以“人人可實驗、處處可實驗”為基本理念，旨在為學(xué)生群體創(chuàng)建寬松的實驗環(huán)境。具體來講，開放性涵蓋時間、空間及實驗內(nèi)容、結(jié)論和評價方式等方面，強調(diào)學(xué)生充分參與實驗思考、設(shè)計、開展、結(jié)論總結(jié)及評價等環(huán)節(jié)。這種主觀能動性的體現(xiàn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，與以往單純模仿實驗相比，更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展[2]。

在很多課程教學(xué)過程（如生物、物理等）中，實驗是必要環(huán)節(jié)，能夠打破學(xué)生對學(xué)科的抽象認知，形成立體感。開放式實驗有利于學(xué)生將書本知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)其獨立思考、自主設(shè)計和分析總結(jié)的綜合素養(yǎng)。在這一過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題思路是關(guān)鍵。因此，進行開放式實驗教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題實驗，打開思路尋找多種問題解決途徑，認真領(lǐng)會實驗分析和總結(jié)方法。

二、開放式實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.形成開放式生物實驗內(nèi)容

在整個開放式生物實驗教學(xué)過程中，教師起輔助指導(dǎo)作用，由學(xué)生作為實驗主體，真正參與實驗內(nèi)容籌劃中。一方面，圍繞課程教學(xué)目標，由教師列出開放式實驗內(nèi)容的大致范圍，而非單純地將實驗內(nèi)容局限于教材要求上。另一方面，由學(xué)生作為實驗內(nèi)容的選擇主體，根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)目標和自身興趣選定實驗內(nèi)容，同時教師進行輔助指導(dǎo)。對于初中生物實驗教學(xué)而言，實驗設(shè)計內(nèi)容普遍通俗易懂、操作簡單，使用的器具相對簡易。教師應(yīng)明確所有教學(xué)內(nèi)容都服務(wù)于教學(xué)目標，不要過于關(guān)注教材上某一點內(nèi)容的強調(diào)，可以圍繞教學(xué)大綱，向?qū)W生揭示一定生物規(guī)律、傳授生物實驗精髓為最終目標[3]。

2.開展開放式生物實驗活動

開放式生物實驗活動強調(diào)學(xué)生從空間、時間及實驗內(nèi)容方面真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)不再限于課堂時間、空間范疇，更多的是配合一切有利于達到課程教學(xué)目的的方法和手段實現(xiàn)。通常，生物實驗方式有課堂實驗、課外實驗及分組實驗三類。第一，在課堂實驗方面，鑒于教材中已給出了演示實驗，且一般所用實驗材料、設(shè)備等都相對簡易，因此從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，可適當進行實驗的進一步拓展。如在《種子的萌發(fā)》一節(jié)中，除了按照教材上的規(guī)定探究種子萌發(fā)外界條件的實驗之外，鑒于很多學(xué)生認為陽光是必備條件之一，因此可由學(xué)生自主設(shè)計實驗，探究其觀點的正確性。第二，在課外實驗方面，由于生物學(xué)科本身源于自然界，因此課外實驗更能讓學(xué)生深切感受到生物魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如進行《生物群落》一節(jié)學(xué)習(xí)時，為了直觀表達生物群落是具有直接或間接關(guān)系的生物總和的思想，教師可與學(xué)生共同前往公園，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找典型的生物群落。第三，在分組實驗方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力，將其劃分為學(xué)習(xí)小組，以實現(xiàn)團結(jié)互助模式下的共同學(xué)習(xí)。如教學(xué)《顯微鏡使用》時，由教師進行過程演示，然后放手讓學(xué)生以小組為單位進行自主調(diào)試，觀察自己感興趣的毛發(fā)、果皮等。

3.開放式進行生物實驗結(jié)論總結(jié)

在進行實驗結(jié)論總結(jié)過程中，教師可以靈活標準對待學(xué)生實驗結(jié)果，不拘泥于單一實驗結(jié)論，讓學(xué)生有勇氣表達實驗異議，敢于出錯，而非僅局限教材內(nèi)容。唯有開放式實驗結(jié)論才能鼓舞學(xué)生大膽分析、設(shè)計和開展實驗，并在失敗和錯誤中不斷尋找原因并取得進步。例如，在開展《綠葉在光下制造有機物》實驗后，某學(xué)生由于對葉片暗處理操作不當，而得出與其他同學(xué)不一致的結(jié)論。針對這一問題，教師不應(yīng)局限于該生錯誤的實驗結(jié)論，一方面可通過耐心點評和糾正，讓該生認識到致使結(jié)論錯誤的原因，另一方面可向?qū)W生指出獲得科學(xué)實驗結(jié)論是建立在正確設(shè)立對照組基礎(chǔ)上的，以此增強教學(xué)效果。

4.開放式進行實驗結(jié)果的評價

與傳統(tǒng)生物教學(xué)相比，開放式生物實驗教學(xué)具有更全面、科學(xué)的評價標準，將評價重心從考評分數(shù)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)、生物素養(yǎng)提升上。評價形式是多種多樣的，可以專門設(shè)置學(xué)生實驗成果展覽平臺，綜合圍繞學(xué)生收集的實驗準備資料、設(shè)計過程、分析思路及實驗報告進行評分[4]；學(xué)生在實驗中的參與度可作為評價標準，如是否能夠積極進行問題思考或參與小組討論等；另外，練習(xí)及期末測試成績可作為評價項。

三、結(jié)語

初中為生物學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生擁有獨特的思維方式和鮮明的個性特征。教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)大綱要求，盡可能開展符合學(xué)科特征和學(xué)生特點的教學(xué)過程。本文針對開放式實驗教學(xué)整體內(nèi)容和注意事項進行簡要概述，并列舉開放式實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，涵蓋開放式生物實驗內(nèi)容的形成、開放式生物實驗活動的開展、開放式生物實驗結(jié)論總結(jié)及評價的進行等方面。

參考文獻：

[1]鄧太平.新課標下初中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（15）.

[2]李紅.初中生物課程改革實施中若干問題的探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2007（07）.

[3]劉天學(xué)，李俐俐，毛健民，楊同文，朱自學(xué).生物實驗教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2008（05）.

[4]賈丹萍.中學(xué)生物實驗教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育[J].康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2008（04）.