盧蓮嬌

摘 要： 傳統(tǒng)英語寫作教學，在實際操作中缺乏系統(tǒng)的相關(guān)理論指導，教學效果事倍功半，導致很多學生在各種寫作實踐中力不從心。作者通過對高中英語寫作教學問題進行反思，力求探索有效的解決途徑，切實提高高中生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： 寫作方法 高中英語 反思

高中英語寫作教學的目的不僅僅是應(yīng)付高考，新課標要求高中生有效運用所學語言知識，清楚、連貫地傳遞信息，表達意思和觀點，更重要的是讓學生通過寫作拓寬視野，提高情感和人文素養(yǎng)。

一、高中生英語寫作能力的現(xiàn)狀、問題

基本寫作能力是指在行文過程中立意、選材、結(jié)構(gòu)、行文、修改等能力的總稱。寫作能力除了基本寫作能力外，還包括觀察能力、積累能力、文體寫作能力、邏輯推理、想象等能力，任何一種能力的欠缺，都會給寫作帶來障礙。

高中英語寫作教學缺乏真實的語境，且大部分學生只是為了應(yīng)付考試而寫作，缺乏寫作的內(nèi)在動力，缺乏遣詞造句、布局謀篇、反復(fù)修改的能力，多數(shù)學生沒有養(yǎng)成英語思維的習慣和能力，導致寫作能力相對較薄弱。

對于大多數(shù)中國學生而言，英文寫作比漢語寫作難度更大，它要求用英語思維方式合乎邏輯地表達思想，學生的母語思維的習慣與方式影響學習效果，絕大部分學生習慣先想出漢語意思再翻譯成英語。由于東西方思維方式不同，英語寫作無論是在內(nèi)容還是形式都與漢語寫作差別很大，許多學生在英語寫作時經(jīng)常因為英語水平有限而無法表達自己的一些思想。

二、提高高中生英語寫作能力的對策

1.培養(yǎng)學生的寫作積極性是高中教師寫作教學的前提

英語寫作是一個長期積累的過程，教師要逐漸培養(yǎng)學生的寫作信心和興趣。教師必須考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，搭建新的圖式內(nèi)容及框架，最終形成寫作成果。教師在進行英語寫作教學的時候，要根據(jù)學生的現(xiàn)有寫作水平，設(shè)計寫作教學目標，逐步增強學生的信心，從而激發(fā)學生的寫作熱情。教師可以通過一些優(yōu)秀的英語電影、小說等，激發(fā)學生英語寫作的興趣，也可以讓學生堅持寫英語日記養(yǎng)成寫作習慣，讓學生的英語寫作水平在潛移默化中不斷提升。

2.要充分利用教材進行寫作教學

高中教科書的編寫以“單元話題”為中心，以“結(jié)構(gòu)和功能項目”為主線，以“任務(wù)型活動”實現(xiàn)教學目標，為學生的寫作搭建足夠的“腳手架”。教材中設(shè)計好的單元話題范圍廣泛，貼近學生生活，語言地道，有利于訓練學生不同話題、不同情景形式的寫作，有助于開闊學生的文化視野。教材中有的單元還提供寫作范文、模版，教師可以指導學生感知范文的結(jié)構(gòu)和主題，指導學生借鑒和模仿。

英語教材是教師教學的依據(jù)，教師必須立足教材，讓學生充分掌握課文內(nèi)容，加以吸收運用。語言能力的提高是在掌握一定語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行的，因此，積累是提高學生寫作能力的有效途徑。教師在教學中要充分利用高中教材中各種題材的文章，讓學生背誦一些文質(zhì)兼美的范文，日積月累，可使學生在以后的寫作中獲得靈感，寫出更精彩的語句。

3.要靈活運用多種教學方法

當下，各種教學方法層出不窮，如成果法、過程法、范文法、體裁法、任務(wù)法等。每種方法都有其優(yōu)點和缺點，教師要靈活借鑒，綜合運用。

（1）成果法

自上世紀五十年代以來，成果法一直是傳統(tǒng)的教學方法，在英語寫作教學中占主導地位。成果法教學首先講授寫作技巧，然后提供范文，分析范文的修辭形式和結(jié)構(gòu)文體模式，接著是教師命題—學生寫作—教師批改。成果法教學強調(diào)詞匯、語法、句法的精確使用，有利于一些特定文體和篇章結(jié)構(gòu)的寫作，且要求在規(guī)定的時間內(nèi)獨立寫作，是一種實用的考前訓練。隨著時間的推移，人們逐漸認識到其弊端：成果法強調(diào)以教師為中心，學生被動學習，沒有自主創(chuàng)造的空間；過于注重語言訓練、謀篇布局的掌握，缺乏對學生情感和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；關(guān)注終結(jié)性評價，教師僅以書面形式對作文批改和寫評語，有些老師對學生作文的點評流于形式，并不能有效地點出學生的作文好在什么地方，差在什么地方。總之，成果法注重寫作成果，但忽視寫作本身。

（2）過程法

過程法誕生于20世紀70年代，研究重點從寫作成果轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程，認為寫作是一個復(fù)雜的、反復(fù)的、創(chuàng)造性進行思維的過程，復(fù)雜的思維過程是寫作的關(guān)鍵，寫作課的重點放在寫作創(chuàng)造，訓練學生的思維能力。寫作過程中的心理活動分為三個基本過程：構(gòu)思、譯寫和修改，這三個過程貫穿寫作者全過程。過程法強調(diào)教學過程要以學生為中心，教師是引導者和組織者，引導學生完成整個寫作過程。它強調(diào)寫作的過程不是一種單向行為，要通過師生、生生之間的不斷互動發(fā)現(xiàn)和認識世界，并將這種感悟和認識有效地表達出來。過程法注重“形成性評價”，重視寫作的交流，注重反饋和修改，這種學生之間和師生之間的共同修改，學生犯重復(fù)錯誤的概率相對減小。其不足之處在于過于強調(diào)寫作過程，忽視語法結(jié)構(gòu)、寫作技巧、文章的體裁類別的訓練。過程法耗時多，與寫作課時少產(chǎn)生矛盾，不利于進行限時寫作技能的培養(yǎng)，影響學生的應(yīng)試能力。

（3）體裁法

“體裁法”旨在使學生按照要求寫出不同體裁的文章。英語的寫作體裁多樣，涉及說明文、記敘文、議論文、應(yīng)用文等。教學中，教師要幫助學生提高體裁意識，掌握各種體裁的基本結(jié)構(gòu)和語言特點，理解或創(chuàng)作某種體裁的語篇。體裁法的主要教學步驟是：教師通過范文介紹一種體裁，分析其內(nèi)容和形式特點，接著讓學生模仿分析，即內(nèi)化階段，學生對所學的體裁知識進行領(lǐng)會、消化、吸收、應(yīng)用，寫出這一體裁的文章。體裁法對語篇的體裁結(jié)構(gòu)進行深層次分析，指導學生如何謀篇布局，使學生明確不同體裁的語篇的圖式結(jié)構(gòu)，有利于學生靈活運用相應(yīng)體裁的修辭技巧，提高學生整體寫作能力。但是，體裁法也有其明顯的缺陷，由于體裁的規(guī)約性，可能使學生的習作出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，且各種體裁種類繁雜，課堂教學難以覆蓋所有體裁。教師在教學過程中有可能過于偏重語篇，忽略對學生的創(chuàng)造性思維活動的訓練。

除此之外，還有支架教學法、任務(wù)教學法，等等，總之，“成果法”因過于注重寫作結(jié)果的準確性，忽視寫作過程?！斑^程法”雖然認識到寫作過程的復(fù)雜性、反復(fù)性、創(chuàng)造性，但無法使學生一次性完成寫作?！绑w裁法”旨在使學生按照教學計劃要求寫出不同體裁的文章，雖然卓有成效，但仍不完善。因此，教師要綜合使用多種方法。

高中階段，大部分學生的語言表達能力還沒有達到很高的程度，所以培養(yǎng)學生的英語表達能力是高中教師寫作教學的基礎(chǔ)，要加強英語詞法、句法、構(gòu)思、語篇銜接、不同的寫作體裁等書面練習。布置作文不能隨心所欲，要定時寫作，選擇學生熟悉的、有東西可寫的寫作話題。寫作教學除了培養(yǎng)學生的英語表達能力外，教師在日常教學過程中也應(yīng)該注意向?qū)W生傳授中西方相關(guān)文化背景知識，指導學生用受西方的思維方式寫作，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S和邏輯推理能力。

在具體寫作教學過程中，教師要強化對寫作過程的干預(yù)，寫前準備是學生寫作中最重要的環(huán)節(jié)，對于學生能否寫好作文起著至關(guān)重要的作用。寫前準備除了積累材料，還包括討論，教師在教授寫作時應(yīng)該引導學生適當進行寫前討論，引導學生進行合作學習，鼓勵學生小組學習、全班討論，在合作學習的輕松氛圍中、在相互交流中提高學生的寫作能力。教師要以鼓勵的方式對學生完成的作文進行評價，并要求學生根據(jù)指導意見及時反饋，修改。除了教師點評外，可以鼓勵學生互相點評，學生對于同伴的點評往往會更上心。此外，教師還要幫助學生認識到自己的學習風格，掌握最適合自己的寫作學習策略。

參考文獻：

[1]韓金龍.英語寫作教學：過程題材教學法.外語界.

[2]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略.上海教育出版.