薄為光

摘 要： 初中數(shù)學課堂的教學活動需要師生共同參與，教師應注意把握學生思維，引導學生進入到非預設性生成資源的處理學習中。

關鍵詞： 初中數(shù)學 非預設性生成 引導策略

1.初中數(shù)學非預設性生成教學策略的應用現(xiàn)狀

1.1初中數(shù)學教師對于生成性資源的利用率不高。

初中數(shù)學教師在給學生上課的時候過度地重視預設和預設生成資源，忽視了非預設性生成教學資源及策略的使用，對學生存在的問題或者是學生的錯誤置之不理，缺少把握學生非預設性生成資源的意識和能力，使得課堂缺少亮點，課堂上的可利用資源減少，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及數(shù)學思維的鍛煉尤為忽視。

1.2在初中數(shù)學非預設性生成教學中學生的積極性不高。

出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因主要是當前的應試教育束縛了學生的思維，在數(shù)學學習過程中，學生被動地接受老師的灌輸，過渡刻板的教學方式對于學生的創(chuàng)新思維的提高有不利影響。在這樣的壓力之下，數(shù)學教師的非預設性生成教學在實施的時候并沒有受到學生的喜愛，反倒使學生對于初中數(shù)學課堂教學失去了興趣，嚴重的時候甚至使得學生的數(shù)學學習能力有所下降。

1.3教師對于非預設性生成資源的重視程度較低，學生失去數(shù)學學習興趣。

在初中數(shù)學教學過程中，教師教授的知識在一定程度上缺乏深度，學生在學習過程中也習慣了接受式的學習，有時教師甚至不喜歡學生課堂提問，漸漸的，學生習慣了沉悶的數(shù)學課堂，不會主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑，使得初中數(shù)學學習變得過于沉悶，多數(shù)學生在初中數(shù)學課堂教學中的參與度很低，課上注意力不集中，思維轉換能力差，慢慢的，學生對于數(shù)學學科的興趣也在過度預設性教學中消散。

2.提高初中數(shù)學課堂教學非預設性生成資源的教學策略

2.1在課堂教學過程中深度挖掘生成性教學內容，吸引學生的注意力。

在初中數(shù)學課堂教學中，教師應當學會采取一定的措施抓住學生的注意力，在既定的教學內容的基礎上調控預定的教學內容，引導學生進行深度挖掘。由于初中學生在數(shù)學學習能力方面水平不一，上課的時候學生會提出一些具有創(chuàng)造性的數(shù)學學習方法，在面對這些非預設性的生成教學資源的時候，初中數(shù)學教師應當對學生積極的學習的態(tài)度給予鼓勵與評價，糾正學生的錯誤，在學生可以接受的范圍內給學生講解清楚其提出的問題。

例如：九年級的一道數(shù)學應用題：“圓錐的底面半徑為1，母線長度為3，一只螞蟻從底面圓周上的B點出發(fā)，沿著圓錐的側面爬到母線AB軸截面上的另一母線的AC的中點D，提問螞蟻沿著怎樣的路線爬行是最短距離，最短的路程是多少？”該題目的問題模型如下圖所示：

教師在講解這道題目的時候，應當注意在學生的思維中創(chuàng)設一套邏輯的解題思路，首先，在題目的圖形中作出適當注解，找出出發(fā)點及終點；其次，利用母線及半徑找出側面展開圖的圓心角的度數(shù)；最后，利用三角形的計算公式進行答案的求解。

在預設性的教學模式下，這道題的教學本應當是能完成的，但是在實際的教學情境下，數(shù)學教師常常會面臨學生的突發(fā)問題，例如學生有的時候會提出圓心角是鈍角或合適180°角的情況等。在這種時候，教師應當鼓勵學生積極的數(shù)學學習態(tài)度，并就學生的問題展開講解，將更多的知識點引入到課堂教學中。在初中數(shù)學課堂教學中，遇到非預設性的教學情境出現(xiàn)，數(shù)學教師應當積極應對，深度挖掘非預設性的生成性教學資源，結合課堂教學內容，靈活刪減教學環(huán)節(jié)，尊重學生的創(chuàng)造性思維，傾聽學生的提問及質疑，為初中數(shù)學課堂開辟廣闊的空間。

2.2在數(shù)學課堂上積極變動教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思考與課堂參與能力。

初中數(shù)學教師在上課之前習慣做好課堂流程的設計，實際上這類的教學思路對于學生創(chuàng)新思維及數(shù)學能力的成長鍛煉是不利的，因此為了能夠充分利用課堂中的非預設性生成性教學資源，應當靈活設置課堂教學環(huán)節(jié)。根據(jù)實際情況，數(shù)學教師應當放棄預設性教學思維，創(chuàng)新出推動教學動態(tài)進行的生成流程，積極鼓勵學生思考，甚至鼓勵學生將自己的解題思路及想法展現(xiàn)給全班同學，既不打擊學生的學習積極性，又營造出更活躍的課堂學習氛圍。

2.3在初中數(shù)學課堂上注意非預設性教學情況，關注學生的學習感受。

在教學的時候，教師應當注意與學生之間的互動，注重落實教學目標，并且初中數(shù)學教師在上課的時候應當對每一個學生的情感動態(tài)進行關注，查看是否所有同學都全身心地投入到數(shù)學學習之中，是否在思考問題的時候全神貫注，是否在課堂討論的時候積極參與，是否在課堂回答問題的時候主動爭取，等等，這些狀態(tài)能夠準確地反映出學生在數(shù)學課堂上的學習狀態(tài)，只有將學生引入上述的學習狀態(tài)之中，學生對于數(shù)學的學習才是有效且正確的。但是一旦出現(xiàn)相反的狀況，教師就應當在預定目標的基礎上進行改變，靈活地應用非預設性的教學資源，積極改善預設目標的不合理性，及時根據(jù)學生的學習狀態(tài)調整教學目標的不合理性及不完善性，使得教學目標升級到全新的高度，也使得教師能夠靈活應對非預設性教學生成性的問題，提高初中學生對于數(shù)學知識的適應能力及對數(shù)學這門學科的熱愛程度。

三、結語

對于初中學生來說，數(shù)學課堂是充滿創(chuàng)造性的，學生的思維能力也是具有可開拓性的。初中數(shù)學教師在這一階段應當調整預設性教學與非預設性教學之間的關系，為學生的學習提供更好的條件，創(chuàng)造更好的氛圍，注入非預設性生成性教學資源的優(yōu)勢，使得初中數(shù)學課堂成為真正的高效課堂。