葛一群

摘 要： 教師采用互動式教學方法，將教與學結(jié)合起來，實現(xiàn)教學的有效互動，是一種新型教學方法。傳統(tǒng)的中職會計實訓教學方式過于落后，不能突出以人為本的思想理念，學生主體地位喪失，教學效果較差。為此，互動式教學模式在這種背景下產(chǎn)生了，教師采用這種教學方法能夠有效調(diào)動學生的能動性，教師和學生充分參與到課堂教學中，提高課堂教學質(zhì)量，拉近師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的會計實訓技能，滿足社會對人才的需要。

關(guān)鍵詞： 互動式教學 中職基礎(chǔ)會計 教學方法

中等職業(yè)學校必須找準自己的目標定位，與高等教育培養(yǎng)會計人才區(qū)別開來，做到有的放矢，才能提高學生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量[1]。中職會計是實用性非常強的課程，具有較強的可操作性。當學生學習這類課程時，能夠?qū)φn程的基本理論知識進行了解。不僅如此，中職會計實訓課程也很重要。如果學生沒有很好的實訓操作，那么畢業(yè)后，往往缺乏對會計方面的感性認識和實踐經(jīng)驗。學生接觸這類課程時，感到困難、空洞，難以理解。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式下，學生的主觀能動性喪失了，這是教學存在的問題。針對這些突出問題，教學方法有待更新。在這種大背景下，學與教的教學方法產(chǎn)生了，教師運用這種方式極大提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的會計基礎(chǔ)實訓技能。

一、傳統(tǒng)中職基礎(chǔ)會計教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職基礎(chǔ)會計實訓方法是一種灌輸式的教學方式。教師將知識灌輸給學生，學習往往是被動的，教師雖然將知識講完了，但是學生并不能有效地理解和吸收知識。課堂教學方法沒有很好地結(jié)合學生實際情況，學生的積極性與主動性得不到體現(xiàn)，主體能動性喪失，教學質(zhì)量較低，無法理解和掌握知識。這種教學模式不是從學生主體出發(fā)，而是一種盲目的灌輸式教學。教師雖然讓將知識講解完了，但是學生并不能有效吸收其中精髓，教學停留在表面形式。師生之間互動少，學生對學習沒有興趣，教學效果不明顯。剛剛接觸會計知識的學生無法從企業(yè)角度思考問題，即使部分學生理解教師講授的知識，但是學生的實踐能力非常差，“填鴨式”教學方式已經(jīng)過于落后。在傳統(tǒng)教學過程中，教師是主體，整堂課都是教師在講知識，學生不知道教師到底講的是什么內(nèi)容，這樣就使得原本枯燥的課堂變得更加無趣。為此，教師在講授知識時，要注意觀察學生動態(tài)，在適當?shù)臅r候，改變原有教學方式，有效調(diào)動學生主動性，不從以人為本的角度出發(fā)，學生的主觀能動性就得不到有效調(diào)動，無法滿足教學要求。

二、互動式教學法優(yōu)勢

即使是在教學改革的今天，互動式教學法仍然是經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，傳統(tǒng)的教學模式使學生喪失主體性，互動式教學是一種非常有效的教學模式，這種新型的教學模式已經(jīng)成為當下課堂教學的必然。在互動式教學過程中，師生之間要相互交流，打破傳統(tǒng)的、固定式教學模式?；咏虒W過程需要師生之間相互交流，這樣能夠確保學生更好地發(fā)揮自身的主觀能動性。在互動式教學模式下，學生改變了原有的、消極被動的聽課狀況，能夠調(diào)動自身的積極性與主動性，理解知識，有利于完成學習任務(wù)。在活動教學模式下，學生參與次數(shù)增多，能夠有效督促自己學習，并通過查找資料的方式充實自身，參與到課程問題的討論中，滿足學習需要。教師要最大限度調(diào)動學生積極性與主動性，就必然要精心準備課堂知識。如何讓學生掌握所學知識和讓學生主動參與到課堂教學中，對教師來說都是一種鞭策和督促。

三、學與教的互動教學

在互動教學模式下，教與學有效連接在一起，教師和學生聯(lián)系起來。課程問題和案例討論進一步活躍了課堂，拉近了師生之間的距離，有助于教師和學生處于最佳狀態(tài)。在中職會計實訓課程中，當教師講解完相關(guān)教學知識后，可以結(jié)合課本理論知識，將簡明的企業(yè)實例提供給學生，讓學生利用自己具備的學科知識，從企業(yè)實例角度出發(fā)，分析會計實例。然后教師要組織學生討論，在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導學生，讓學生掌握案例教學方向，將自己的見解和其他學生比較，形成完善的想法。教師要按照一定的規(guī)律將學生分成幾個小組，借助會計歷年真題實訓、備考課件講義模板等，調(diào)動學生主觀能動性，讓學生成為學習的主人，促進學生全面發(fā)展，這是一種有效的教學方式。這種教學方法具有較強的可操作性，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的平等性、創(chuàng)造性和主體性，讓學生對學習更加自信。教師可以根據(jù)學生特征，將學生分成3到5人一組，讓學生參與到互動學習中，有助于學生互幫互助，對出現(xiàn)的問題隨時討論，提高課堂教學質(zhì)量。當學生學習會計科目表時，可以通過默寫方式填寫科目表。當學生處理賬務(wù)時，可以相互檢查會計計分是否正確。當學生操作會計審核程序時，可以通過分工協(xié)調(diào)方式完成這項工作。在這種學習模式下，學生學習得很快樂，不會感到孤獨，能夠借鑒別人身上的長處，調(diào)動學習積極性。

四、結(jié)語

根據(jù)我國中職教育現(xiàn)狀，中職學校的會計教學應(yīng)以培養(yǎng)初級應(yīng)用型人才為目標，在教學過程中，通過強化實訓技能訓練鞏固理論教學知識，實現(xiàn)會計實踐與會計理論之間的對接[2]。隨著教育改革的推進，素質(zhì)教育成為當今教育發(fā)展的趨勢。在傳統(tǒng)教學過程中，“填鴨式”教學方式已經(jīng)不能滿足教學需求，學生的主觀能動性無法發(fā)揮，課堂教學變得枯燥而乏味，教學質(zhì)量差，這是困擾教學的現(xiàn)實問題。中職基礎(chǔ)會計人才的培養(yǎng)要滿足社會的需求，不單單培養(yǎng)的是理論知識豐富的學生，更應(yīng)當提高學生實踐能力，實訓課程的開展很有必要。在實訓課程教學中，互動式教學方法無疑打破了傳統(tǒng)的教學方式，是一種新型教學方式，極大調(diào)動了學生的主動性，讓學生充分參與到教學活動中，有助于學生掌握知識和技能，滿足社會對人才的實際需求。

參考文獻：

[1]蔡書云.中職會計實踐教學現(xiàn)狀及改進策略研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]李毓梅.談中職學校會計教學[J].中國市場，2015（23）：184-185.