劉瑩

摘 ? ?要： 當(dāng)前，雖然計(jì)算機(jī)課程這個專業(yè)已經(jīng)很普遍，但是一些學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年之后依舊一問三不知，在就業(yè)中屢屢遭遇挫折，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的改革勢在必行。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生狀態(tài)，學(xué)生普遍還沒有真正在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中得到核心知識點(diǎn)的提升，多數(shù)學(xué)生無非是學(xué)了一些皮毛而已。一年多以來，本校以任務(wù)引領(lǐng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為課題研究項(xiàng)目，在課題研究的過程中，本文從作者在課題研究過程中實(shí)施的任務(wù)引領(lǐng)計(jì)算機(jī)課程的“三大學(xué)習(xí)模塊”說起，這三大模塊分別是：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)課程 ? ?學(xué)習(xí)模塊 ? ?課程項(xiàng)目方案

當(dāng)前，我校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀依舊不令人滿意。首先，當(dāng)前學(xué)校存在重知識輕智能培養(yǎng)的問題，不少學(xué)校在教學(xué)體系的設(shè)置中，關(guān)于專業(yè)課的設(shè)置方面非常重視理論知識的傳授，但是對于智能培養(yǎng)有所疏忽，這主要與學(xué)校對專業(yè)課的目標(biāo)把握不明晰有關(guān);其次，教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置不夠合理，其實(shí)大部分專業(yè)，都有廣闊的學(xué)科淵源，但是不少學(xué)科專業(yè)在具體的學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)方面，卻出現(xiàn)明顯狹隘，與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的課程設(shè)置不夠合理;三是教學(xué)方法和教學(xué)手段滯后于時(shí)代發(fā)展?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段都明顯滯后于時(shí)代發(fā)展，教學(xué)方法和手段都有待更新和豐富，部分教學(xué)方法和手段單一、落后。不少學(xué)校在專業(yè)課的教學(xué)過程中，教學(xué)方式主要還是以課堂講授為主，重知識的傳授而輕智能的培養(yǎng)，重“教法”而忽視“學(xué)法”。以下是我構(gòu)建的任務(wù)為引領(lǐng)的三大學(xué)習(xí)模塊。

一、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”：拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，延伸專業(yè)知識

在教學(xué)中，教師要針對計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟不斷進(jìn)行拓展和延伸，針對計(jì)算教學(xué)課程來說，這是一門集專業(yè)性和知識性為一體的學(xué)科，是對學(xué)生理論知識、操作實(shí)踐知識等方面的綜合考核，一個人的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是需要不斷完善和拓寬的。一直以來，由于不少學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，都是僅僅圍繞某一個方面，結(jié)合當(dāng)前不少高校的授課課程看，不少學(xué)科都是僅僅是圍繞某一個狹小范圍開展教學(xué)，其實(shí)當(dāng)下，我們流行的一句話是“跨界”，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)的一些知識點(diǎn)，更延伸專業(yè)知識，不斷引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身的知識領(lǐng)域和范疇。

在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展中，我引導(dǎo)他們以任務(wù)為引領(lǐng)，比如每個人在開學(xué)之初，我會將本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)期計(jì)劃等呈現(xiàn)出來，學(xué)生結(jié)合自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)，對自己的本學(xué)期學(xué)習(xí)做出一個近期內(nèi)的規(guī)劃，學(xué)生還可以結(jié)合自己所要學(xué)習(xí)的學(xué)科，延伸自身專業(yè)知識，比如給出一門計(jì)算機(jī)方面的課程，那么一些延伸的相關(guān)課程，教師就可以以參考書目的形式，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀、研究。

二、“學(xué)習(xí)情境”：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)成效

所謂“給我一個情境，讓我撬起整個地球”，針對當(dāng)前的學(xué)生來說，情境教學(xué)法依舊是一種比較合理和有效的教學(xué)手段，針對計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，情境教學(xué)法有助于學(xué)生針對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有更多的具體的形象化的理解和吸收。在計(jì)算機(jī)專業(yè)知識點(diǎn)的授課過程中，學(xué)生通過情境教學(xué)法，有助于提高學(xué)習(xí)成效。教師在情境教學(xué)法的構(gòu)建過程中，可以以任務(wù)引領(lǐng)為前提，引導(dǎo)學(xué)生提高主觀能動性。

在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，比如我會在每節(jié)課的一開始就給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如針對計(jì)算機(jī)課程今后的應(yīng)用性來說，軟件、編程等方面都需要涉及，我創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，采用了與之相適應(yīng)的任務(wù)教學(xué)法，比如結(jié)合某個數(shù)據(jù)開展的編程，以實(shí)踐生活中所遇到的情況作為課堂學(xué)習(xí)的情境，這樣，就能順利確保每一節(jié)課堂教學(xué)的效率。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)”：安排學(xué)習(xí)任務(wù)，理論結(jié)合實(shí)踐

孔子曾說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！闭f的就是學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之間的能動聯(lián)系，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的專業(yè)教學(xué)來說，如何引導(dǎo)學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效能，就可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的理論和課外的“任務(wù)”相結(jié)合。

不少教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后沒有布置相應(yīng)的作業(yè)，有的專業(yè)課一周才上一次課，學(xué)生很快就淡忘了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而在任務(wù)引領(lǐng)的目標(biāo)之下，教師可以讓每節(jié)課的理論很快引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于課后實(shí)踐之中，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的前提下，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。

總之，在當(dāng)前以任務(wù)為引領(lǐng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有效性的提升還需要依賴于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自主性的全面提升，在以任務(wù)引領(lǐng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對于自己今后的定位和職業(yè)規(guī)劃等方面都有了更新的認(rèn)知，學(xué)生能夠結(jié)合今后的職業(yè)需求，找準(zhǔn)自己的人生定位，在計(jì)算機(jī)課程專業(yè)課學(xué)習(xí)的舞臺上全面提高主觀能動性。

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