[摘 ? 要] 家庭作業(yè)作為家校聯(lián)系的重要紐帶，是教師和家長(zhǎng)衡量學(xué)生某階段學(xué)習(xí)情況的重要尺度。限時(shí)作業(yè)要求學(xué)生盡可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)作業(yè)。限時(shí)作業(yè)是對(duì)預(yù)習(xí)效果和課堂教與學(xué)效果的檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)每天所學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)集中在校內(nèi)完成。學(xué)校采用課堂限時(shí)作業(yè)，將每天的知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)集中完成，提高作業(yè)質(zhì)量和效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真有序的作業(yè)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 限時(shí)作業(yè);內(nèi)容形式;實(shí)施策略

一、限時(shí)作業(yè)的價(jià)值

限時(shí)作業(yè)就是要求學(xué)生盡可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)作業(yè)。限時(shí)作業(yè)是對(duì)預(yù)習(xí)效果和課堂教與學(xué)效果的檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)每天所學(xué)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)集中在校內(nèi)完成，從而實(shí)現(xiàn)只有少量家庭作業(yè)甚至是無(wú)家庭作業(yè)。限時(shí)作業(yè)最終的目標(biāo)是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使其逐漸養(yǎng)成認(rèn)真有序的作業(yè)習(xí)慣。

（一）立足課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)

中國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》記載：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！睂W(xué)校往往把作業(yè)的功能定位于知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化。小學(xué)階段的語(yǔ)文以基礎(chǔ)知識(shí)為主，量大而繁，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，需要不斷復(fù)習(xí)和鞏固。而小學(xué)生年齡小，耐性差，需要不斷的外力督促才能持續(xù)學(xué)習(xí)。限時(shí)作業(yè)立足課堂，課堂的內(nèi)容課堂消化，面向全體學(xué)生，不冷落學(xué)困生。既給予學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，又明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

（二）控制時(shí)間，提效減負(fù)

學(xué)校為每位學(xué)生配發(fā)統(tǒng)一的作業(yè)本，每次的限時(shí)作業(yè)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、年齡、題目的難易程度來(lái)限制數(shù)量和時(shí)間。比如，中高年級(jí)學(xué)生每次作業(yè)不超過(guò)一張紙，平均作業(yè)時(shí)間不超過(guò)20分鐘，低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)再適當(dāng)減少。強(qiáng)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量和知識(shí)的完全掌握是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最高標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。真正將作業(yè)的量控制在合理的范圍內(nèi)，既保證知識(shí)的鞏固、時(shí)間的掌握以及作業(yè)的質(zhì)量，又不會(huì)過(guò)于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，限時(shí)達(dá)標(biāo)

通過(guò)喚起學(xué)生內(nèi)在的核心因素，由內(nèi)而外指導(dǎo)。借鑒“情境—達(dá)標(biāo)式”教學(xué)模式。其核心是在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即“情境”是“達(dá)標(biāo)”所必需的基本條件，“達(dá)標(biāo)”是“情境”所產(chǎn)生的最終結(jié)果。限時(shí)作業(yè)要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能夠有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，回家就無(wú)需做作業(yè)，這就給學(xué)生心理上創(chuàng)設(shè)了一定類似“情境”的心理暗示，讓學(xué)生有了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，從而完成既定的作業(yè)目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力

限時(shí)作業(yè)符合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況。農(nóng)村家長(zhǎng)大多文化程度不高，教育意識(shí)淡薄，沒(méi)有時(shí)間和精力去教育孩子，唯一重視和關(guān)心的就是孩子的分?jǐn)?shù)。在這樣的情況下，也就談不上對(duì)孩子的作業(yè)質(zhì)量有什么要求，更談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。限時(shí)作業(yè)能督促動(dòng)作慢的學(xué)生改掉拖延的習(xí)慣，減少因馬虎而造成的錯(cuò)誤，促使學(xué)生努力尋找合適的學(xué)習(xí)方法，在不斷的摸索中逐漸提高學(xué)習(xí)能力。

二、限時(shí)作業(yè)的內(nèi)容和形式

（一）限時(shí)作業(yè)的內(nèi)容

限時(shí)作業(yè)以書(shū)面形式為主，也可以是背誦、朗讀等形式。針對(duì)某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以和課堂作業(yè)整合，作為課堂作業(yè)的一部分，內(nèi)容要全面：一是基本知識(shí)。如生字詞的默寫(xiě)，多音字的運(yùn)用，各類詞語(yǔ)、優(yōu)美句段的積累等。二是基本能力。如課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落的意思，重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用，修辭手法的運(yùn)用，課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序，文章表達(dá)的思想感情、說(shuō)明的道理，文章的價(jià)值取向等。三是知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維訓(xùn)練。如仿寫(xiě)句子或者片段，運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法完成某項(xiàng)任務(wù)等。

（二）限時(shí)作業(yè)的形式

1.課尾

40分鐘的課堂時(shí)間壓縮為35分鐘，精講精練。預(yù)留5分鐘時(shí)間對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行限時(shí)檢測(cè)，做到課課清。如學(xué)習(xí)《海洋——21世紀(jì)的希望》，讓學(xué)生暢想：海洋，未來(lái)的家園……學(xué)習(xí)《絕句》后，讓學(xué)生畫(huà)一幅春意盎然的春景圖，體會(huì)春天的美麗景色……這一寫(xiě)、一想、一畫(huà)，喚起學(xué)生極大的好奇心，讓學(xué)生從寫(xiě)作業(yè)的單一化形式中走出來(lái)，讓學(xué)生的限時(shí)作業(yè)富有趣味性和吸引力，引起學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.放學(xué)

放學(xué)，意味著回家、玩耍、吃零食等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，就是自由的代名詞，這是個(gè)讓學(xué)生思維興奮的點(diǎn)。放學(xué)往往是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，學(xué)生做什么事都特別投入和有效。限時(shí)作業(yè)可以安排在放學(xué)前的一段時(shí)間，充分利用學(xué)生的這種心理和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，對(duì)這一天的知識(shí)進(jìn)行梳理和檢測(cè)，以保證當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，做到天天清。

3.清晨

“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨?！泵刻烨宄浚瑢W(xué)生充分休息后，神清氣爽，精力充沛，正是記憶力、積極性最強(qiáng)的時(shí)候，此時(shí)最合適進(jìn)行對(duì)前一天的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)限時(shí)默寫(xiě)、限時(shí)背誦、賽詩(shī)會(huì)等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，采用小組比賽的形式，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極性。

4.自主設(shè)計(jì)

加德納認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式?！苯逃膶?duì)象都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有獨(dú)特性，學(xué)習(xí)能力先天就有差異。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，這樣勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。限時(shí)作業(yè)也是一樣。限時(shí)作業(yè)要將學(xué)生的“自主設(shè)計(jì)”也設(shè)計(jì)進(jìn)去。根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況自主選擇作業(yè)的形式、數(shù)量和完成方法，自主安排完成作業(yè)的時(shí)間。如《墨梅》一課，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了：默寫(xiě)古詩(shī)，搜集兩首寫(xiě)梅的古詩(shī)背一背，15分鐘內(nèi)完成;有的是背誦古詩(shī)，了解王冕的詳細(xì)資料，18分鐘內(nèi)完成;還有的是畫(huà)一幅心中的墨梅圖……雖然學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)形式不夠多樣，層次也參差不齊，但確實(shí)是符合學(xué)生當(dāng)時(shí)實(shí)際的情況。

三、限時(shí)作業(yè)的實(shí)施策略

（一）小處著手，循序漸進(jìn)

限時(shí)作業(yè)從最基本的字詞開(kāi)始，而后逐漸將范圍擴(kuò)大到句、段、文章及綜合的鞏固和思維的訓(xùn)練，形式也由單純的書(shū)面變?yōu)樽x寫(xiě)結(jié)合。如學(xué)習(xí)《三亞落日》，在字詞鞏固時(shí)要求學(xué)生：十分鐘記住十五個(gè)詞，方法自己選，任務(wù)完成享受“無(wú)家庭作業(yè)”待遇！限時(shí)作業(yè)讓孩子樹(shù)立了自信，感受到按時(shí)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的樂(lè)趣。在實(shí)施限時(shí)作業(yè)以前試驗(yàn)班級(jí)每天作業(yè)完成率為85%左右，有超過(guò)70%的學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)馬虎或者應(yīng)付了事現(xiàn)象。嘗試采用限時(shí)作業(yè)后，全班的作業(yè)完成率一躍達(dá)到93%以上，作業(yè)的質(zhì)量得到顯著提高。

（二）明確目標(biāo)，靈活調(diào)整

限時(shí)作業(yè)將提前設(shè)計(jì)與課堂生成結(jié)合起來(lái)，靈活改變限時(shí)作業(yè)的內(nèi)容與形式。學(xué)就是為了用，不拘泥于形式，不過(guò)分要求時(shí)間，為學(xué)生留足內(nèi)化、消化、思考的時(shí)間，要善于觀察學(xué)生，靈活處理二者之間的關(guān)系。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《鋤禾》時(shí)，就會(huì)背誦，但理解能力不強(qiáng)，教師應(yīng)讓學(xué)生畫(huà)《鋤禾》，并進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)《三個(gè)小伙伴》，讓學(xué)生演一演種樹(shù)的過(guò)程，既讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性，又學(xué)會(huì)種樹(shù)步驟。

（三）循環(huán)復(fù)習(xí)，注意檢查

時(shí)間一到，一定要檢查作業(yè)情況。按要求執(zhí)行，言必信，行必果。這是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，也是實(shí)施限時(shí)作業(yè)的意義所在。

小學(xué)生的記憶力好，但是持久性不強(qiáng)。對(duì)此，教師可采取第二天抽時(shí)間“考試”的方法進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)前一天學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固程度，一次性過(guò)關(guān)的學(xué)生會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，而沒(méi)有考過(guò)的同學(xué)，需要寫(xiě)家庭作業(yè)。采用這樣的方法，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

（四）做好監(jiān)督，及時(shí)評(píng)價(jià)

限制時(shí)間得科學(xué)，時(shí)間的控制要恰當(dāng)?！叭酥粸榭赡艿氖虑槎M自己的努力?！奔炔荒苓^(guò)多，也不能太緊，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)定。在經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練后，時(shí)間應(yīng)該可以適當(dāng)收一下。尤其是要把作業(yè)的質(zhì)量放在首位，否則那些動(dòng)作稍慢的學(xué)生會(huì)為了趕時(shí)間而不顧作業(yè)的質(zhì)量，限時(shí)作業(yè)就會(huì)失去原本的意義。教師應(yīng)對(duì)限時(shí)作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋矯正，避免知識(shí)缺陷的積累，更要避免限時(shí)作業(yè)流于形式。雖然課堂限時(shí)作業(yè)不能讓學(xué)生真正脫離家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)，卻實(shí)實(shí)在在減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生的減負(fù)路上邁進(jìn)了一小步。教師應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持，努力探索。

責(zé)任編輯 ? 吳晶晶

[作者簡(jiǎn)介] 盧紀(jì)彩（1980—），女，江蘇連云港人，贛榆區(qū)城頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。