熊曉英

摘 要： 陶瓷藝術(shù)是一門(mén)古老的藝術(shù)，深受幼兒喜歡。幼兒在陶藝活動(dòng)中不僅能了解、接觸文化藝術(shù)，受到潛移默化的熏陶和藝術(shù)審美的教育，更重要的是能體驗(yàn)到泥塑活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)手、眼、腦協(xié)調(diào)互助的過(guò)程，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)客觀事物特征的認(rèn)識(shí)與理解。豐富的現(xiàn)實(shí)世界是創(chuàng)作靈感的源泉，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造美，不斷提高造型能力，在創(chuàng)造過(guò)程中，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)成功的喜悅。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 陶藝教育 活動(dòng)體驗(yàn)

一、參與體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)玩泥欲望

“活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，是語(yǔ)言表征、情節(jié)表征、動(dòng)作表征的源泉?！彼詫?duì)處于具體形象思維發(fā)展的三歲幼兒而言，陶藝，絕不是由外而內(nèi)的接受過(guò)程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗(yàn)活動(dòng)上的。

1.營(yíng)造環(huán)境氛圍，提供操作、視覺(jué)體驗(yàn)平臺(tái)，帶給孩子快樂(lè)。

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“怎樣的環(huán)境就能得到這樣的刺激，得到這樣的印象?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，無(wú)論以哪種方式組織陶藝活動(dòng)，只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才利于他們充分地表現(xiàn)與表達(dá)?；顒?dòng)環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)符合幼兒的審美需要，能為幼兒陶藝活動(dòng)的開(kāi)展提供直觀具體的表象。

對(duì)于幼兒陶藝而言，每個(gè)幼兒都是玩泥高手，這是孩子的天性。當(dāng)小班幼兒經(jīng)過(guò)陶藝室時(shí)，面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的陶瓷作品，看著大班哥哥姐姐有趣地玩泥，不知不覺(jué)地停住腳步，目不轉(zhuǎn)睛地看著，不時(shí)地發(fā)出贊嘆，手還不停地指點(diǎn)什么。不知不覺(jué)走進(jìn)，有的幼兒來(lái)到作品前欣賞著作品，不時(shí)用小手觸摸著，有的幼兒來(lái)到哥哥、姐姐身邊看著他們制作，還不時(shí)用小手摸摸泥，揣上一塊小泥在手中不停玩，發(fā)出一陣陣的笑聲……玩泥能帶給孩子們快樂(lè)，玩泥巴是孩子的天性，在每一個(gè)孩子的眼里，世上的萬(wàn)物只分為好玩與不好玩，而陶藝無(wú)疑屬于好玩的行列。帶給孩子一份快樂(lè)的心情是教師的希望，當(dāng)孩子們通過(guò)自由地玩陶土，隨意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥塊等獲得快樂(lè)，正是我們所希望的。

陶藝活動(dòng)能促使幼兒的思維從直覺(jué)行動(dòng)思維迅速向具體形象思維發(fā)展過(guò)渡。小班幼兒年齡小，手部肌肉發(fā)育不夠成熟，認(rèn)識(shí)的能力也有限，他們?cè)诨顒?dòng)中往往沒(méi)有明確的目的，無(wú)目的地玩泥，泥巴隨著手部基本動(dòng)作：捏、團(tuán)、搓、拉、壓，使它變化成圓的、長(zhǎng)條的、扁平的各種形狀，發(fā)現(xiàn)自己塑造的形象與生活中的某一物品相像，高興地跳起來(lái)，紛紛將自己的作品展示給同伴，與同伴一起分享。幼兒在這種純真的玩耍中，隨泥的變化塑造作品，讓他們從中嘗到“想”與“做”統(tǒng)一的樂(lè)趣，獲得觸覺(jué)刺激和陶泥可塑性特點(diǎn)的認(rèn)知。

2.開(kāi)展主題活動(dòng)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)組織中感受到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)直接影響他們玩陶的情緒、態(tài)度，甚至個(gè)性的張揚(yáng)。小班幼兒由于思維與動(dòng)作密切相關(guān)，動(dòng)作不存在，思維便無(wú)法進(jìn)行。因此主題活動(dòng)中，豐富的動(dòng)作參與的體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒玩陶泥提供了感性經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造的可能性。在《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》主題活動(dòng)中，我們購(gòu)買(mǎi)了數(shù)只小雞在班上飼養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)小雞的觀察，感知小雞的主要外形特征和習(xí)性，觀看孵小雞的視頻，了解母雞孵小雞的過(guò)程，并能隨著音樂(lè)模仿小雞的各種動(dòng)作，通過(guò)拼拼、畫(huà)畫(huà)讓小班幼兒對(duì)小雞的一些動(dòng)態(tài)變化有初步感知……經(jīng)過(guò)幾天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，幼兒大腦中已有了許多關(guān)于小雞的信息，建立了一些粗淺的表象特征。所以，在“小雞的一家”陶藝術(shù)、活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有自信，以高昂的情緒，興奮地創(chuàng)作出千姿百態(tài)的小雞：趴著、坐著、抬頭仰望、低頭尋食、歪頭沉思……羅景怡、杭杭、朵朵等小朋友更是在較短的時(shí)間里一口氣做了好幾只不同動(dòng)態(tài)的天真、可愛(ài)的小雞……這些作品的成功，得益于主題活動(dòng)的開(kāi)展，教師對(duì)幼兒感知、體驗(yàn)活動(dòng)的重視。

二、挖掘生活素材，確立陶藝內(nèi)容

三歲是孩子跨入幼兒發(fā)展期的第一階段，這時(shí)的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，具體形象思維開(kāi)始進(jìn)入發(fā)展時(shí)期，主要表現(xiàn)在喜歡以形象來(lái)概括、類(lèi)化理解事物，認(rèn)識(shí)事物。我們以幼兒園的建構(gòu)課程為依托，根據(jù)幼兒的興趣、需要生成、開(kāi)發(fā)了一系列陶藝主題活動(dòng)，如《小雞的一家》、《快樂(lè)的小泥鰍》等，都和幼兒的生活密切相關(guān)，熟悉而有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！痹谔账嚱逃顒?dòng)中我們注重引導(dǎo)幼兒從最貼近幼兒生活實(shí)踐和游戲體驗(yàn)的主題活動(dòng)中取材，讓幼兒直接感知和體驗(yàn)各種教育資源，引導(dǎo)他們運(yùn)用陶泥再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造欲望。如喜愛(ài)溫順可愛(ài)的小動(dòng)物可以說(shuō)是每一個(gè)孩子的天性，小雞的玩具、小雞的故事、小雞的歌曲更是伴隨每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)班級(jí)飼養(yǎng)小雞時(shí)，我們班上的孩子總是拔小草、撿樹(shù)葉，爭(zhēng)先恐后地給小雞喂食物，有的還將拇指和食指并攏做成小嘴，踮著腳學(xué)著小雞尋找食物。從幼兒興趣出發(fā)，從實(shí)物、圖片、書(shū)籍、玩具等各種途徑入手，在活潑有趣的游戲活動(dòng)中及時(shí)抓住三歲幼兒的關(guān)注點(diǎn)，在給小雞喂食物中產(chǎn)生《美麗的蘑菇》、《毛毛蟲(chóng)》等陶藝活動(dòng)，在觀察小雞后產(chǎn)生《送給小雞的小碗》等陶藝活動(dòng)。

三、提供物質(zhì)材料，開(kāi)展陶藝游戲

“讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創(chuàng)造的火把，這時(shí)幼兒體驗(yàn)到了對(duì)知識(shí)的向往，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)知識(shí)的力量”。也就是說(shuō)，引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)就是讓幼兒主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)造。教師除了通過(guò)視、聽(tīng)、感等層次的體驗(yàn)萌發(fā)幼兒創(chuàng)造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣很重要。孩子的眼睛是彩色的，特別是小班的孩子，他們常常會(huì)把想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，周?chē)魏挝矬w都能給他們以無(wú)限遐想。在活動(dòng)中，我們常給幼兒提供一些輔助材料，以激發(fā)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、創(chuàng)造的欲望。在《小雞的一家》的陶藝活動(dòng)中，幼兒很會(huì)表現(xiàn)小雞的低頭、仰視等動(dòng)態(tài)變化，如何讓這些陶藝富有生機(jī)，樹(shù)枝、花生米、紅豆、瓜子等，這些材料的提供很快讓一只只小雞動(dòng)起來(lái)。紅豆、花生米做眼睛，瓜子成嘴巴，小雞的腿用樹(shù)枝，再連上泥片翅膀，一下子小雞好像在跑、在笑，在叫小伙伴。多種材料的輔助不僅有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與的情緒，而且有利于幼兒展開(kāi)思維，積極探索，自由創(chuàng)造。好的創(chuàng)造力與生俱來(lái)，這種創(chuàng)造力區(qū)別于成人的創(chuàng)造力，主要指“幼兒利用材料及過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新合材料，制作出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的有價(jià)值的作品”。孩子們的這種創(chuàng)造來(lái)源于生活又再現(xiàn)生活，大膽、自信，沒(méi)有絲毫矯揉遭作，泥巴的樸質(zhì)與廢舊物的自然渾然一體，真可謂稚拙中見(jiàn)生動(dòng)，平淡中見(jiàn)樂(lè)趣。因此，讓幼兒把自然物品與陶泥相結(jié)合，是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑。

三歲階段的集中靈感思維主要出現(xiàn)在他們的游戲中，我們深深感到小班陶藝教育和游戲的巧妙結(jié)合使陶藝對(duì)幼兒充滿(mǎn)誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)的陶藝已不再是教陶藝的教育而是陶藝以外的教育。孩子的奇思妙想讓我們驚嘆不已。游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展，雙手捏陶的動(dòng)作刺激左右腦的發(fā)育，二者結(jié)合使幼兒插上想象的翅膀，自由表現(xiàn)對(duì)生活的感知。

陶藝教育作為素質(zhì)教育的有效載體之一，已真正成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高幼兒綜合素質(zhì)的最有效手段。從小班幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)著手，相信根的扎實(shí)一定會(huì)換來(lái)樹(shù)苗的茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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