溫煜安

摘 要： “先學(xué)后教”這種高效課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)?！跋葘W(xué)后教”是首先放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、摸索、發(fā)現(xiàn)，再由老師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行傳道、解惑、修正、點(diǎn)評、概況、示范。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教 理論依據(jù) 模式步驟 教學(xué)方法

教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，每天重復(fù)同樣的工作。筆者一直在教師的怎樣教上動腦筋、下工夫，一直追求能上出輕松高效的課堂，但總是感覺缺了點(diǎn)什么似的不盡如人意，老師講得累，學(xué)生聽得苦，老師“滿堂灌”，學(xué)生不想學(xué)，總是為找不到一條理想的出路而困惑與無奈。隨著課程改革的不斷深入，福建省上杭縣試行了“先學(xué)后教”的高效課堂教學(xué)模式。從總體上來看，這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，筆者既收獲了很多，又對“先學(xué)后教”高效課堂教學(xué)模式有了一定的體會和感悟。

一、先學(xué)后教的理論依據(jù)

“先學(xué)后教”遵循人類的認(rèn)識規(guī)律：“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的循環(huán)遞進(jìn)過程；體現(xiàn)人本主義心理學(xué)和構(gòu)建主義心理學(xué)基礎(chǔ)；符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)等形式和實(shí)踐?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)策略對推進(jìn)課堂改革、對改變師生教與學(xué)的行為方式、對促進(jìn)師生生命化成長有著重大意義與價(jià)值。

二、“先學(xué)后教”更適合語文

有人認(rèn)為“先學(xué)后教”的教學(xué)策略適合數(shù)學(xué)、物理等理科，而語文重視教師的示范性、熏陶性、感染性，所以對語文有很大的局限性。江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教”全面開花，紅紅火火，富有實(shí)效，首先是從語文“先學(xué)后教”取得經(jīng)驗(yàn)再推廣到其他學(xué)科[1]。該校的劉金玉副校長認(rèn)為語文學(xué)科更應(yīng)該實(shí)施“先學(xué)后教”，因?yàn)檎Z文是母語，學(xué)生都有先學(xué)的基礎(chǔ)和可能性；語文的工具性和人文性決定了學(xué)生只有充分先學(xué)，才能在體驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，得到真實(shí)的情感熏陶，通過后教提升思想內(nèi)涵；其次是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的傳統(tǒng)語文教學(xué)的傳承；語文重在“求異”（當(dāng)然，客觀知識除外），是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的經(jīng)歷、見解、思想、角度等不一樣，只有“先學(xué)”才能讓學(xué)生結(jié)合豐富的生活感悟，在“后教”中說出認(rèn)識并進(jìn)行交流，老師只是根據(jù)其思想進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

三、“先學(xué)后教”的模式步驟

在“先學(xué)后教”的教學(xué)實(shí)踐探索中，全國各個地區(qū)不同學(xué)校都形成了一定的教學(xué)模式。下面只講述三個代表性學(xué)校的教學(xué)模式：

江蘇洋思中學(xué)是“五過程”：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）。

河南沁陽永威學(xué)校是“四步驟”：（1）出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）（投影，小黑板，PPT均可，再簡單點(diǎn)口頭出示），讓學(xué)生明白這一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。（2）出示自學(xué)提示、自學(xué)指導(dǎo)。這是教師精心總結(jié)出來的一些習(xí)題或者提示。讓學(xué)生圍繞自學(xué)提示自己學(xué)習(xí)課文，回答老師的問題?？梢圆橘Y料，也可以小組討論。可以兵教兵，會的輔導(dǎo)不會的。（3）檢查自學(xué)效果，回答問題。只要班內(nèi)有同學(xué)會，就讓他上臺講解。全班都不會的，老師再做進(jìn)一步的講解，只要學(xué)生可以借助資料或者別人的幫助學(xué)會的，老師就絕不插手。（4）這一節(jié)的目標(biāo)學(xué)完之后，教師要當(dāng)堂對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試、批改。

福建省建甌市第一小學(xué)是“六環(huán)節(jié)”：（1）出示學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)；（3）及時(shí)診斷，檢查自學(xué)效果；（4）小組議學(xué)，教師巡視點(diǎn)撥；（5）作業(yè)練習(xí)，當(dāng)堂獨(dú)立完成；（6）反饋小結(jié)，及時(shí)歸納知識。

縱觀很多模式，上杭縣語文教育同仁們認(rèn)為應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)，結(jié)合新課標(biāo)提出的新要求，把寫字教學(xué)納入模式之中，同時(shí)第一、第二課時(shí)有所區(qū)別，可嘗試以下模式：

[預(yù)習(xí)導(dǎo)航]

1.朗讀訓(xùn)練營；2.字詞百花叢；3.內(nèi)容概括園（中高年級）；4.問號傳呼臺；5.課外拓展林。

[學(xué)習(xí)過程]

第一課時(shí)

1.激情導(dǎo)入；2.預(yù)習(xí)交流；3.寫字指導(dǎo)；4.出示目標(biāo)；5.合作探究；6.檢查反饋。

第二課時(shí)

1.檢查復(fù)習(xí)；2.出示目標(biāo)；3.合作探究；4.精講點(diǎn)撥；5.檢查反饋。

筆者根據(jù)郭思樂教授“生本教育”理念[2]，嘗試了半個多學(xué)期，在語文預(yù)習(xí)的時(shí)候自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。絕大部分學(xué)生的主動性增強(qiáng)，有探究精神。例如有位學(xué)生在預(yù)習(xí)五年級上冊第八單元有關(guān)毛澤東故事的時(shí)候，都確定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解毛澤東同志一些生平故事”，故事很多，生動有趣。完全由學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，太隨意有很多不足，關(guān)鍵是學(xué)生不思考，抄《一點(diǎn)通》比較多。但在“先學(xué)后教”的時(shí)候，完全可以留一個目標(biāo)由學(xué)生或小組自由確定，能發(fā)揮學(xué)生的才智，因材施教。

四、“先學(xué)后教”的方法

余文森說“先學(xué)后教”是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法[3]。如何落實(shí)“先學(xué)”呢？以閱讀教學(xué)中的語用訓(xùn)練為例，筆者認(rèn)為要抓住三個重要環(huán)節(jié)：一是確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法；二是檢查進(jìn)而了解學(xué)情；三是因?qū)W論教。其中目標(biāo)導(dǎo)向最關(guān)鍵，“先學(xué)”，學(xué)什么？學(xué)到什么程度？怎樣學(xué)？在教師心中應(yīng)當(dāng)有設(shè)計(jì)藍(lán)圖。學(xué)生“先學(xué)”有兩個最基本的任務(wù)：誦讀和提問。誦讀的遍數(shù)要足，要盡量熟讀課文；提問要做到自己生疑，不依賴課本上的提示和提問，提出問題后還要試著自己解答，努力做到多揣摩。如教學(xué)《林中樂隊(duì)》一課時(shí)，可以采用“五讀法”的“先學(xué)”提綱：

①讀全文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句要讀多幾遍。

②讀詞句。找出描寫動物聲音的擬聲詞、形容詞、比喻句，重點(diǎn)讀一讀。

③讀段落。重點(diǎn)讀第2自然段，想一想句子之間有什么聯(lián)系，并試著完成課文第94頁作業(yè)。

④讀寫法。想一想課文哪個地方寫得特別傳神，請靜心體會作者為什么這么寫。

⑤讀問題。帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)同學(xué)和教師。

“先學(xué)”立足解決學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”旨在解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)問題。“先學(xué)”而“后教”，課堂上教師就能針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題、困惑進(jìn)行針對性教學(xué)。

再看人教版第十一冊《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個的朝著岸邊涌過來……”

我是這樣教的：（1）作家用文字描繪《月光曲》，你看到幾幅畫面？（2）請你通過朗讀表現(xiàn)出這些畫面。（3）在學(xué)生入情入境的朗讀中，老師用簡筆畫表現(xiàn)這三幅畫。（4）再想一想曲調(diào)的變化如何？（5）為什么說《月光曲》是表現(xiàn)貝多芬的內(nèi)心世界？（因?yàn)樨惗喾疑⒉綍r(shí)內(nèi)心平靜，聽到兄妹倆對話很感動，盲姑娘從琴聲中認(rèn)出自己非常激動。）（6）片段練習(xí)：聽《百鳥朝鳳》想象畫面。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在朗讀聲中理解了藝術(shù)是相通的，藝術(shù)是內(nèi)心世界的反映，突破了“感受藝術(shù)”的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

五、結(jié)語

“先學(xué)后教”的高效課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發(fā)展。教師可以從“滿堂灌”中解脫出來，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”?！跋葘W(xué)后教”高效課堂教學(xué)模式的成功運(yùn)用定能為語文教學(xué)增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦培元，劉金玉.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：洋思教育的密碼[J].江蘇教育研究，2011.01.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.06.

[3]余文森.論有效教學(xué)的三條“鐵律”[J].中國教育學(xué)刊，2008.11.