殷漢

摘 要： 語文素養(yǎng)是衡量一個教師語言駕馭能力和溝通能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在學(xué)前教育中，教師的語文素養(yǎng)尤為重要，其不僅是其文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)，而且是考量教師是否具有足夠的引導(dǎo)力和影響力的指標(biāo)。在學(xué)前教育中，教師除了要重視發(fā)揮語文的工具性作用外，還要注重語文與學(xué)前教育的關(guān)系，注重自身語文素養(yǎng)的提高，達(dá)到促進(jìn)自身專業(yè)健康發(fā)展和學(xué)生知識提升、能力鞏固的雙重目的。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)前教師語文素養(yǎng)角度出發(fā)，闡述關(guān)于學(xué)前教師語文素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 語文素養(yǎng) 分層教學(xué)

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的主要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)活動的啟蒙階段，在我國基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要地位。其中，語文學(xué)科不僅是學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一，而且是幼齡兒童打好語文基礎(chǔ)的主要渠道，因此，在學(xué)前教育中，教師除了要實(shí)施相關(guān)語文知識的教學(xué)外，還要注重提高自身的語文素養(yǎng)。新形勢下，習(xí)得專業(yè)知識，提高語文素養(yǎng)是學(xué)前教師必修的“基礎(chǔ)課程”。學(xué)前教師除了要發(fā)揮好語文學(xué)科的工具性作用外，更要重視語文與學(xué)前教育的關(guān)系，注重語文素養(yǎng)的提高，明確意識到語文學(xué)科是促進(jìn)自身專業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。對于學(xué)前教師而言，語文素養(yǎng)簡單地說，就是自身文化素質(zhì)的體現(xiàn)及在教學(xué)中引導(dǎo)和潛移默化感染學(xué)生的能力。學(xué)前教師具備足夠的語文素養(yǎng)，既有助于提高在日常教學(xué)中對語言的駕馭能力和對學(xué)生的引導(dǎo)、溝通、教學(xué)能力，又能提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

語言文字是信息交流和知識傳播的重要載體，語言素養(yǎng)在一定程度上反映了一個人對語言文字的駕馭能力。掌握一定的語文素養(yǎng)對于學(xué)前教育來說，既符合當(dāng)今時代發(fā)展的需要，又適應(yīng)學(xué)前教育新課程改革的內(nèi)在要求。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)前教師語文素養(yǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用與相關(guān)探索。

一、課堂教學(xué)是學(xué)前教師語文教學(xué)的主陣地

無論在哪個階段，課堂一直都是教學(xué)活動的主要陣地，學(xué)前教育也同樣如此。學(xué)前教師在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用科學(xué)的原則和方法處理好課堂教學(xué)活動過程中的各種矛盾和關(guān)系，并且提高課堂教學(xué)效率，就是他們本身語文素養(yǎng)的一個體現(xiàn)，也是衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師主要面對的問題是課堂上教什么內(nèi)容、由誰教學(xué)和怎樣進(jìn)行教學(xué)這三個問題，通俗地講，就是“教什么”、“誰來教”和“怎么教”。

首先是“教什么”的問題，這個問題很明確，就是教師在學(xué)前教育課堂上要教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的內(nèi)容涉及面很廣，有語言學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)欣賞、數(shù)學(xué)……這些學(xué)科的設(shè)置都關(guān)系到幼兒未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，在教學(xué)這些學(xué)科知識時，需要教師擁有過硬的語文素養(yǎng)，只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、閱讀、理解語言等基礎(chǔ)技能。其次是“誰來教”問題。這個問題乍聽之下，或許會讓人感覺到很困惑。的確，在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中，通常課堂教學(xué)的教學(xué)主體是教師，而且往往只是教師。然而，隨著新一輪課程教育改革的不斷推進(jìn)，要求以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)呼聲愈來愈高，過去那種以教師單方面、單一性“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式儼然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革的需要。學(xué)前教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要正確處理好教師、學(xué)生和教材這三者的關(guān)系，嚴(yán)格做到以學(xué)生為主體，自身為主導(dǎo)，以教材理論知識為主線，對幼兒實(shí)施教育，變幼兒被動聽講、接受知識為主動參與和探索課堂活動。最后是“怎么教”的問題。如何進(jìn)行學(xué)前課程教學(xué)是教學(xué)探索的主要內(nèi)容，也是重中之重。在解決“怎么教”問題時，對教師的語言素養(yǎng)能力的要求便十分高，它要求教師能夠運(yùn)用科學(xué)、高效的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，比如運(yùn)用語言手段，側(cè)重對教材內(nèi)容的講解和導(dǎo)讀。在此過程中，教師要盡可能地做到聲情并茂、情景交融，比如運(yùn)用情景手段，通過教師豐富的語文內(nèi)涵，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，再輔以現(xiàn)代多媒體手段和適度的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生如身臨其境，充分感受到聲、像、情、境。

二、分層教學(xué)是學(xué)前教師語文素養(yǎng)的主要表現(xiàn)場所

判斷一個學(xué)前教師是否有高的語文素養(yǎng)包含的內(nèi)容有很多方面，尤其是看其能否熟練地運(yùn)用語言技巧和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，幫助幼兒提高語言表達(dá)能力、思維能力、心理素質(zhì)等。任何階段的學(xué)生都擁有差異性，在學(xué)前階段也是如此。教師要想“英雄有用武之地”，良好的語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)，恰當(dāng)且創(chuàng)新的教學(xué)方式必不可少，因此，學(xué)前教師要注重分層教學(xué)，根據(jù)幼兒不同的基礎(chǔ)特點(diǎn)，設(shè)計不同的訓(xùn)練計劃。在教育方式上，也可以遵循分層的原則，由簡入繁、由單一到綜合。這些教學(xué)過程的處理，恰恰是提高學(xué)前教師語文素養(yǎng)的主要場所。

三、考核測評是學(xué)前教師語文素養(yǎng)的重要檢驗(yàn)

學(xué)前語文教學(xué)與其他學(xué)科相比較，有非常鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，其中最突出的一點(diǎn)是所面對的教學(xué)對象是年齡小、心智尚未發(fā)育成熟的幼兒。在教學(xué)中，設(shè)置合適的考核測評十分必要，因此，對學(xué)前幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目己藴y評則成了學(xué)前教師語文素養(yǎng)的重要檢驗(yàn)場所。學(xué)前教師在對幼兒設(shè)置考核測評時，要遵循系列化、程序化的目標(biāo)原則，做到既注意考核測評工作前的準(zhǔn)備工作，又做好考核測評后的量化工作，以此建立科學(xué)化、模式化的測評材料庫，為今后幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展提供重要的依據(jù)。

綜上所述，學(xué)前教師擁有好的語文素養(yǎng)在教學(xué)活動中尤為必要。在未來的教學(xué)探索和實(shí)踐中，學(xué)前教師要注重提高自身的語文素養(yǎng)，并以此作為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的依托基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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