戴運紅

摘 要： 英語學(xué)習(xí)風(fēng)格是英語教學(xué)改革深化的體現(xiàn)，是對學(xué)習(xí)者個性化差異研究的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)引入英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論，幫助學(xué)生運用其相關(guān)理論知識形成適合他們自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點，教師在教學(xué)中也應(yīng)重視多元化、多樣化的教學(xué)策略并采用分級授課的新模式。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)風(fēng)格 個性化差異 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

在教育領(lǐng)域，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，眾多的研究者和學(xué)者逐漸意識到對學(xué)習(xí)效果起決定性作用的因素不是教育工作者，而是學(xué)習(xí)者，因此他們將研究的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主體，越加凸顯“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育研究或教學(xué)理念。由于發(fā)展的不均衡性，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者存在較大的個性差異，英語學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個體差異的重要組成部分，對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)過程和效果有著直接的不容忽視的影響。對英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)特點，指引大學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計和開展，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及其分類

學(xué)習(xí)風(fēng)格自1954年由哈柏特·塞倫（Herbert Thelen）首次提出，受到了廣大語言學(xué)家和心理學(xué)家的普遍關(guān)注和研究，對其的定義也各不相同，按照研究者們各自的角度，可以歸納為以下幾類：（1）將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)者固有的一種行為表現(xiàn)手法（Dunn & Dunn，1978）。（2）將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)生對某種學(xué)習(xí)方法的偏愛或選擇（Knopke & Diekeiman，1981）。（3）將學(xué)習(xí)風(fēng)格看做是學(xué)習(xí)者采取的某種特殊的學(xué)習(xí)策略（Pask，1976；譚頂良，1995）。（4）將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)者個體對信息的加工處理方式（Kinsella，1995）。（5）將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將自身與課程、教材聯(lián)系起來，相互作用過程中所體現(xiàn)的一種或多種對教學(xué)策略的偏好或喜愛（安會云等，2005）。

從上述界定中可以得出如下結(jié)論：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格因?qū)W習(xí)者的個體差異，受到社會文化和家庭背景的影響，有其鮮明的個性化。（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫固有的相對穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式，不受學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)改變的影響，具有穩(wěn)定性和一致性的特點。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)習(xí)特點，對英語學(xué)習(xí)有著不容置疑的重要影響，直接參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有直接性的特征。

學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的提出，引起眾多西方語言學(xué)者和英語工作者的極大興趣，他們從不同角度對其要素或組成部分進行研究和劃分，大體有以下幾種：（1）Dunn夫婦于70年代早期提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素涵蓋環(huán)境、情緒、社會和生理和心理方面。（2）Keefe（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包括認(rèn)知方面、情感方面和生理方面。（3）在認(rèn)知風(fēng)格的研究中，美國心理學(xué)家Witkin在1954年提出場獨立（field-independence）和場依存（field-dependence）的概念。（4）Reid在80年代中期根據(jù)人的感官方式，將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。（5）Kagan（1966）從人的心理特征和性格的角度，將學(xué)習(xí)風(fēng)格區(qū)分為反思型和沖動型。從以上研究中可以看出，研究者們考慮到了學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知方式的差異，探討了學(xué)習(xí)者與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境的關(guān)系，研究了學(xué)習(xí)者如何通過感官偏愛來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度處理和加工，研究從單一到全面，研究深度從淺到深，研究廣度逐步擴大，同時兼顧學(xué)習(xí)者的情緒因素和心理因素，重視實證研究，得出了許多關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果。

國外對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，主要是對定義、構(gòu)成因素、分類等形成理論性的研究，20世紀(jì)90年代后重視實證研究，探索學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)的關(guān)聯(lián)。我國對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究晚于西方，主要是借鑒國外的研究成果，近期重視實證研究，將學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語教學(xué)、學(xué)習(xí)策略、英語成績聯(lián)系起來，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格對他們的影響，如譚頂良（1995）、劉潤清（1990）、余心樂（1997）。

2.英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)英語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)風(fēng)格是指英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中所采用的固有的穩(wěn)定的一貫的信息加工處理的一種方式，對其研究一方面可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握自身學(xué)習(xí)的特點，有意識地進行有效學(xué)習(xí)，同時盡力塑造多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，強化學(xué)習(xí)效果。另一方面可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，使之與學(xué)生的風(fēng)格更適應(yīng)，高效率地完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。對新世紀(jì)的大學(xué)英語教師而言，具備一定的英語教育科研方法知識和一定的英語教學(xué)研究能力，尤其是課堂教學(xué)研究能力，是對語言教師的基本要求之一。要想提高大學(xué)英語教師的教學(xué)能力，有效完成大學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，對英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究必不可少。如何將英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合起來，我認(rèn)為可以從以下幾點入手。

2.1大學(xué)英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的相關(guān)知識。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個性化差異的標(biāo)志之一，不同的學(xué)習(xí)者擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，英語教師在大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)知識，如了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性，如何鑒別不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如何根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點指引自身的英語學(xué)習(xí)，取長補短，因勢利導(dǎo)，有效開展自身的大學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，使之科學(xué)合理、切實適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格本身并無優(yōu)劣好壞之分，就如人的性格，只是有所差異而已。教師在大學(xué)英語教學(xué)中，可運用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，如運用學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)日記等了解學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，有選擇、有目的、有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，找出適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。教師在教學(xué)實踐中還可以通過各種教學(xué)手段（如語言材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等），激勵學(xué)生向有利于自己學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如可以鼓勵場獨立的學(xué)生多參與合作式學(xué)習(xí)，多與他人交談，多參加英語演講比賽或英語角等課外活動，在課堂上多給他們展示自我的空間，增強他們的自信心。相反，對場依存的學(xué)習(xí)者，多給他們布置一些獨立性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫作、寫學(xué)習(xí)日志等，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。

2.3大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用多元化、綜合性、靈活多變的教學(xué)策略。

不同的學(xué)生有不同的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)盡量兼顧所有的英語學(xué)習(xí)者。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性原則，大學(xué)英語課堂教學(xué)中可采用多種不同的教學(xué)策略或教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，靈活多樣地采用合適的教學(xué)手段，提供各種機會使學(xué)生充分發(fā)揮自己擅長的感知方式或信息處理的方式，更快更有效地習(xí)得英語知識。除此之外，為了提高不同英語學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生英語運用的技能，教師應(yīng)將多種教學(xué)方法融合或鑲嵌一起有機與教學(xué)理論相結(jié)合。如針對視覺型的學(xué)習(xí)者，可采用刺激視覺的方式強化其處理語言知識的能力，提供圖片、投影、視頻等方式。而對于操作能力較強的學(xué)生，教師可引導(dǎo)或鼓勵多參與游戲類學(xué)習(xí)任務(wù)，如分角色扮演、演講等。運用多種教學(xué)策略滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，靈活多樣地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4大學(xué)英語教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)理念。

自主學(xué)習(xí)理念充分強調(diào)學(xué)習(xí)者個人主觀因素，尊重學(xué)習(xí)者個性差異。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引入自主學(xué)習(xí)理念，從教學(xué)實際出發(fā)，更新教學(xué)理念，掌握各種教學(xué)手段，根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的過程進行指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助他們制訂符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)律和特點的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適有效的學(xué)習(xí)方法或策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.5采用分級授課的教學(xué)模式。

英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于對學(xué)習(xí)者的差異研究，重視學(xué)習(xí)者的個體特征，不同學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格可能不盡相同，這就要求教師在英語教學(xué)中采用分級教學(xué)的授課模式，即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點、學(xué)習(xí)成績水平等，把學(xué)生分成高中低不同水平的班級，采用不同的教材和內(nèi)容，使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)策略，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的優(yōu)勢，體現(xiàn)以學(xué)生為本的辦學(xué)宗旨，發(fā)揮“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則。

3.結(jié)語

在語言學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而有很大的差異，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的選擇，還影響教師的教學(xué)策略和模式。實踐證明，教師只有充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將自己的教學(xué)方式和特點與學(xué)生的需要有機聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。

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