謝姍

摘 要： 相較而言，高職院校班主任工作比一般高校更難，這其中一個重要原因是高職生源狀況總體不及普通高校，高職生的各種問題更多，班級管理中遇到的情況更復(fù)雜。那么，高職院校班主任應(yīng)該如何面對這些問題并找到相應(yīng)的對策呢？作者從教育實踐出發(fā)，重點(diǎn)探討高職院校班級管理中常見的問題，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 班級管理 班主任

大學(xué)班主任制度是高校對本校在讀大學(xué)生實施教育、管理的一種方法，是對輔導(dǎo)員系統(tǒng)的重要補(bǔ)充。高校班主任既是班級學(xué)生的主要管理者和教育者，又是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，對大學(xué)生的成長成才有相當(dāng)重要的作用。然而隨著高校招生人數(shù)不斷增加，高職?？圃盒５钠痄浄?jǐn)?shù)線越來越低，以湖南為例，近幾年高職專科的錄取線僅為200分（一些單招的學(xué)生甚至達(dá)不到這個水平）。盡管分?jǐn)?shù)并不代表學(xué)生的全部，但不可否認(rèn)的現(xiàn)實狀況是水平參差不齊且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、人生規(guī)劃意識缺失、讀書只為混日子的學(xué)生占據(jù)了相當(dāng)一部分，這些現(xiàn)實狀況大大提高了高職班主任班級管理的難度。一些年輕班主任在工作中有強(qiáng)烈的無力感，那么，新時期高職院校班主任的工作究竟應(yīng)該如何開展？最常見的問題究竟有什么樣的對策呢？

1.高職院校班級管理中的常見問題

1.1高職學(xué)生普遍缺乏自信，不善溝通。

由于進(jìn)入高職的學(xué)生普遍是過去在中學(xué)階段學(xué)業(yè)成績不理想或表現(xiàn)中等的孩子，他們很難在以學(xué)習(xí)成績論英雄的“考試戰(zhàn)斗”中贏得老師更多的關(guān)注，也很難得有機(jī)會表現(xiàn)自己考試之外的才能。因此，這些孩子進(jìn)入大學(xué)之后普遍表現(xiàn)出不自信、壓抑、浮躁，再加之當(dāng)前“90后”大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小更多的與玩具、電子產(chǎn)品為伴，溝通能力弱，不會表達(dá)甚至不愿表達(dá)，因而人際交往能力較弱。

1.2高職學(xué)生上課缺勤情況嚴(yán)重。

經(jīng)過高中階段高壓之后，很多進(jìn)入大學(xué)的孩子都認(rèn)為終于可以松一口氣，同時，大學(xué)班級管理不同于中學(xué)時時刻在老師的監(jiān)督之下，于是很多初入大學(xué)的孩子在不自覺中逐漸放松對自己的要求，曠課、遲到、缺寢、上課玩手機(jī)、打瞌睡慢慢變成家常便飯，特別是一些非專業(yè)課，缺勤情況非常嚴(yán)重。

1.3班級缺乏凝聚力。

凝聚力是班級文化氛圍的深層內(nèi)核，它從多個層面展示班級生機(jī)與活力，是推進(jìn)班風(fēng)建設(shè)的動力。然而由于高職班級學(xué)生來自不同地域、不同層級學(xué)校（有的來自普通高中，有的來自職業(yè)高中，五年制高職大專生來自初中），大家個性氣質(zhì)、生活習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)甚至價值觀念都各不相同，同時由于學(xué)生缺乏深入溝通了解，使班級學(xué)生在很長一段時間里都很難找到歸屬感，從而喪失凝聚力。

1.4學(xué)生急功近利現(xiàn)象明顯。

高校獎、助學(xué)金的發(fā)放是為了幫助家庭貧困學(xué)生并激勵廣大學(xué)生積極向上、努力進(jìn)取，然而現(xiàn)實中，一些學(xué)生為得到獎、助學(xué)金往往進(jìn)行一些不恰當(dāng)競爭，也有不少學(xué)生一切行為以能否得到獎、助學(xué)金為出發(fā)點(diǎn)，有利的事情就積極參與，無利的事情就推脫躲避，個別班級甚至出現(xiàn)班級學(xué)生為得到助學(xué)金鬧得全班不愉快的狀況，急功近利在當(dāng)今不少高職學(xué)生身上表現(xiàn)得格外明顯。

1.5學(xué)生對集體活動不積極。

對于高職院校來講，學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)課程、提升專業(yè)技能外，還應(yīng)該有豐富多彩的社團(tuán)活動，這是對高職課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。各高職院校確實開設(shè)了眾多社團(tuán)，然而，以本人所帶班級為例，多數(shù)學(xué)生表示當(dāng)前學(xué)校開展的社團(tuán)活動并不能滿足學(xué)生的真實需求，社團(tuán)活動沒有吸引力，致使學(xué)生對社團(tuán)活動不感興趣。而對班級來說，出于對學(xué)生安全的擔(dān)憂，班級一般很難組織學(xué)生外出活動，而校內(nèi)活動形式單一，很難引起學(xué)生的興趣，因此學(xué)生對集體活動往往應(yīng)付了事。在這樣的情況下，學(xué)生的精力無法通過正常渠道釋放，必然造成談戀愛、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.高職院校班級管理問題的原因分析

2.1社會對高職教育認(rèn)同度不夠。

盡管我國高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，但從基本體制、機(jī)制、模式、理念來看，我國高等教育在社會上還是普遍被認(rèn)為是“精英教育”，高校一旦被冠以“職業(yè)”二字就顯得有那么點(diǎn)低人一等，加之各企業(yè)在招聘中常常忽視企業(yè)的實際需要，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校的知名度，盲目追求高學(xué)歷、高學(xué)位，致使高職學(xué)生覺得自己學(xué)無所用。同時，從客觀上看，高職學(xué)生處于高考錄取分?jǐn)?shù)的末端，使社會對高職學(xué)生存在一些偏見，從而導(dǎo)致高職學(xué)生社會認(rèn)同度低，這就使得原本在高中沒有得到老師家長認(rèn)同的高職學(xué)生更不自信。

2.2教育理念、教學(xué)方法滯后。

盡管這幾年國家大力發(fā)展職業(yè)教育，但依然有不少高職院校教育存在觀念陳舊、辦學(xué)模式單一的問題，不少高職院校未能深入理解和貫徹高等職業(yè)教育的宗旨，自覺不自覺地將高等職業(yè)教育辦成普通高等教育的“壓縮餅干”。教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等嚴(yán)重滯后于社會、企業(yè)、學(xué)生的需要，難免使學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣或者感到所學(xué)知識毫無用處，缺勤狀況自然變得嚴(yán)重。

2.3學(xué)生自身的因素。

高職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)多數(shù)是沒有辦法的選擇，甚至有很多學(xué)生僅僅是因為父母要求或自己不想、不敢進(jìn)入社會工作而進(jìn)入高職，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職之前對自己選擇的專業(yè)一無所知，完全是父母之言或同學(xué)讀了這個專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)之后，高職學(xué)生對自己所學(xué)知識沒有興趣，也不知道自己學(xué)了到底有什么用，因此，不少高職生對老師講授的知識采取敷衍甚至排斥的態(tài)度，再加上現(xiàn)在這些“90后”學(xué)生大多是獨(dú)生子女，一直以來受到家庭的過多保護(hù)，缺乏嚴(yán)格管理自己的能力和意識，驕嬌二氣明顯。同時，也存在部分高職院校因為招生困難，不愿嚴(yán)肅處理嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生，致使學(xué)校各項規(guī)章制度變成一紙空文，對學(xué)生沒有任何威懾力，進(jìn)一步加劇學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，形成惡性循環(huán)。

3.高職院校班主任工作的建議與對策

高職院校的班主任確實需要付出更多努力，找到相應(yīng)的對策，幫助學(xué)生找到正確的方向，實現(xiàn)人生價值。

3.1高職班主任必須適時轉(zhuǎn)換自身角色。

學(xué)高為師，德高為范。高職院校班主任多數(shù)由專業(yè)老師擔(dān)任，因而班主任無論是在知識技能上，還是在道德品質(zhì)上，都必須具備以身作則的能力，既要當(dāng)“學(xué)科專家”，又要當(dāng)“人生導(dǎo)師”；既要傳道授業(yè)解惑，又要成為學(xué)生的朋友、父母的代理、家校溝通的橋梁，所以新時期班主任應(yīng)適時轉(zhuǎn)換自身角色，過去權(quán)威型、限制型、封閉型、被動適應(yīng)型的工作方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實需要，高職班主任應(yīng)適時向?qū)υ捫?、發(fā)展型、開放型、主動創(chuàng)作型老師轉(zhuǎn)換。

3.2 高職班主任必須不斷提升自身素質(zhì)。

如同家長對孩子的言傳身教作用一樣，一個班級班主任的言行舉止對學(xué)生可起耳濡目染、潛移默化的作用，因此，班主任“打鐵還需自身硬”。高職院校班主任首先要錘煉自身的師德師風(fēng)，自己是一個高尚的人才可能給學(xué)生以良好的影響；其次，高職班主任要做知識及各項技能的富有者，這里的知識與技能不僅是專業(yè)知識、技能，一個專業(yè)教師要成為一名真正優(yōu)秀的班主任就必須在有扎實專業(yè)知識之外勤奮好學(xué)、博覽群書、與時俱進(jìn)，掌握當(dāng)前最先進(jìn)的知識、技能，跟上時代，只有這樣，我們才能在學(xué)生中樹立威信，才能在學(xué)生思想教育工作中得心應(yīng)手、游刃有余。

3.3加強(qiáng)管理，形成班級良好氛圍。

3.3.1以制度管人，切實抓好班級學(xué)生的養(yǎng)成教育。

要管好一個班級，僅靠老師的嚴(yán)防死守是沒有效率的，也是達(dá)不到預(yù)期效果的，加強(qiáng)班級制度建設(shè)、抓好學(xué)生養(yǎng)成教育是每一個高職班主任必須做好的事情。

首先要在思想上對學(xué)生進(jìn)行各種規(guī)章制度教育，提高學(xué)生對“制度”的思想認(rèn)識，要讓高職學(xué)生明白，他們將來面對的職業(yè)崗位就是基層操作和基礎(chǔ)管理崗位，建立相應(yīng)制度是他們將來開展管理的第一步；其次，要善于發(fā)現(xiàn)和弘揚(yáng)班級的正能量，注重從各個方面加強(qiáng)班級學(xué)生價值觀教育，增強(qiáng)班級凝聚力，抵制各種負(fù)面的東西對學(xué)生的不良影響；第三，可以將班級制度建設(shè)作為一個教學(xué)項目交給學(xué)生完成，讓各學(xué)生項目小組自行制定班級制度，通過展示、匯報最后提煉、總結(jié)的方式制定出本班級的公約，這樣，既增加了班級學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任心，又鍛煉了班級學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，為今后班級管理夯實了基礎(chǔ)，一舉多得；第四，在制度的實施過程中，班主任要對學(xué)生一視同仁?！?0后”及我們將很快面對的“00后”孩子有更強(qiáng)烈的民主意識、平等意識，在制度實施過程中，如果班主任不能公平公正地對待每一個學(xué)生，制度將變得毫無用處。

實踐證明，學(xué)生的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，班主任管理就會達(dá)到事半功倍的效果。

3.3.2加強(qiáng)班干部隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自我管理。

班干部隊伍建設(shè)是班級管理的重要一環(huán)，可以說，班干部隊伍建設(shè)好了，班主任工作可以輕松一半。

第一，應(yīng)抓好班干部選拔工作。班主任應(yīng)在全面了解學(xué)生個性氣質(zhì)、品德修養(yǎng)、工作能力的基礎(chǔ)上，本著民主、公平、合理的原則，采用自我推薦、同學(xué)推薦、民主選舉相結(jié)合的辦法，競選出工作能力強(qiáng)、品德修養(yǎng)佳的班干部團(tuán)隊。

第二，班主任應(yīng)抓好班干部培養(yǎng)工作。很多進(jìn)入高職的學(xué)生在中學(xué)階段并沒有機(jī)會擔(dān)任班干部，所以他們對班干部要承擔(dān)的職責(zé)及應(yīng)具備的意識并不是那么清楚，這就要靠班主任的大力培養(yǎng)和引導(dǎo)。首先班主任應(yīng)做好班干部的培訓(xùn)工作，提高班干部的團(tuán)隊意識和責(zé)任意識；其次，班主任可以通過“扶助、引導(dǎo)、放手”三個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)班干部的工作能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們獨(dú)立開展班級管理，逐漸成為班級的意見領(lǐng)袖，真正在班級建設(shè)過程中起到帶頭作用。

3.3.3抓好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對一個班級的作用不可小視，因此，抓好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是班主任工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為高職院校班主任可以從以下幾方面抓好班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)：

第一，幫助學(xué)生做好自己的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的一個重要原因就是對自己的未來沒有規(guī)劃，也不明白自己讀書的目的到底是什么。班主任有必要幫助學(xué)生做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們盡快找準(zhǔn)自己的奮斗方向。

第二，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的班主任應(yīng)充分利用課堂教學(xué)機(jī)會，通過精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)開展項目教學(xué)，使學(xué)生在項目開展中逐漸樹立信心，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷邁向成功。

第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，同時加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，實時掌握學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，把握一切機(jī)會激勵學(xué)生，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活上的困難，做學(xué)生的知心人。

3.4搭建與家長溝通的橋梁，形成教育合力。

教育是一個極為復(fù)雜的過程，單靠班主任一方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，即便是已經(jīng)為成年人的大學(xué)生的教育也需要家庭教育的配合。特別是高職學(xué)生，他們大多來自于農(nóng)村，大部分孩子家長的文化層次比較低，教育方法簡單粗暴；還有許多孩子從小就是留守兒童，家長疏于對孩子的管教，孩子與家長幾乎沒有交流。無形之中增加高職班主任的管理難度。針對這種情況，高職院校班主任不僅要管好班級，管好孩子，還要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，并通過與家長的交流探討，共同幫助孩子走出困境。

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