趙惠琴

摘 要： 語(yǔ)文這一學(xué)科承載著很多知識(shí)，反映了我國(guó)的母體文化，作為小學(xué)課程中最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科之一，是小學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象。語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)、對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)及對(duì)寫作的學(xué)習(xí)。閱讀作為其中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常比較枯燥難懂，尤其是在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了更高的質(zhì)量要求。那么老師應(yīng)該以何種授課方式提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的自主閱讀能力呢？文章圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀能力 提高方法

在國(guó)內(nèi)小學(xué)最受歡迎的語(yǔ)文教材有很多，這些教材編寫各有特色，但它們共同的目標(biāo)是小學(xué)生通過(guò)對(duì)教材文章的閱讀，掌握大綱要求必學(xué)的生字詞，了解生僻的字詞，提高他們的自主閱讀能力，從而提高他們的語(yǔ)文成績(jī)，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課改對(duì)各學(xué)科的教學(xué)課堂都提出了更高要求，小學(xué)語(yǔ)文更甚，如果再按照以前的授課方式，那么將不能達(dá)到新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得老師們不得不改變沿承多年的授課方式，探索創(chuàng)新閱讀課堂的有效方法，這對(duì)老師們無(wú)疑是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，閱讀教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)很多棘手的問(wèn)題正待解決。筆者結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以蘇教版教材為例，談?wù)劷ㄗh。

一、適當(dāng)增加學(xué)生課外的閱讀量

處于小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡較低、心理還不成熟，沒(méi)有形成完善的分析問(wèn)題的邏輯思維能力，但是他們這一時(shí)期還有一個(gè)共同特點(diǎn)——好奇心強(qiáng)、對(duì)新事物的探索能力強(qiáng)。因此老師應(yīng)該充分了解學(xué)生這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)心理，對(duì)其邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材雖然有了很大改進(jìn)，但是其中穿插的文章數(shù)量還是較少，學(xué)生僅僅閱讀課本中推薦的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師應(yīng)該扮演指導(dǎo)者角色，向?qū)W生推薦一些課外讀物，以彌補(bǔ)教材中的不足。在選擇閱讀書刊的時(shí)候，老師應(yīng)該注意選擇一些言語(yǔ)淺顯、便于學(xué)生理解、符合學(xué)生年齡段的書籍，不能盲目隨意推薦。否則學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到很多生字生詞不認(rèn)識(shí)、不理解的情況，打擊閱讀信心，喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，這種情況是我們都不愿意看到的。因此，要慎重推薦讀物，適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀量。

二、注重師生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系

在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如，可以在課堂上跟學(xué)生分享自己讀過(guò)的書籍及讀后的感受，或者讓學(xué)生站上講臺(tái)講述自己閱讀文章時(shí)的經(jīng)驗(yàn)及閱讀過(guò)程中的困惑，老師則從旁幫助他們分析并依次解決。這種模式下的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，勢(shì)必會(huì)使老師與學(xué)生之間的關(guān)系迅速升溫，老師充分了解學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，以下次進(jìn)行課堂的改善，而學(xué)生也可以體諒老師的難處，盡量站在老師的位置思考問(wèn)題，了解到閱讀課堂的進(jìn)行不僅是老師在主導(dǎo)，自己也是其中一員，也應(yīng)該積極活躍地參與。做到這一點(diǎn)，可以大大增加他們對(duì)語(yǔ)文老師的喜愛(ài)，提高他們對(duì)閱讀的熱情和渴望。有了這種學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)生便自然會(huì)自主尋找讀物進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀能力。

三、盡量模擬文章中的情景，開(kāi)展情景教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多是記敘文，以一條線索貫穿始終講述一件事情，通過(guò)這件事情折射出做人的道理。為了充分使學(xué)生了解文章的真正思想，達(dá)到閱讀的真正目的，老師應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展情景教學(xué)，盡量模擬文中情景，讓學(xué)生分飾文章中不同的角色，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情，聲情并茂地表達(dá)、生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造活躍的閱讀氛圍，使他們對(duì)這篇文章有清晰的認(rèn)識(shí)，充分吸取文章經(jīng)驗(yàn)，并在生活中遇到類似事情時(shí)懂得怎么處理好。如在講解小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《難忘師恩》一課時(shí)，老師可以在課堂上問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題：“你們目前為止遇到的最好的老師是誰(shuí)？為什么你認(rèn)為他是最好的老師？”讓學(xué)生選取典型事例敘述師生之間的小故事，表達(dá)對(duì)老師的喜愛(ài)及感激之情。再比如《陶校長(zhǎng)的演講》一課中，老師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)小小的演講，不但可以讓他們體會(huì)課文中陶老師演講時(shí)的五味陳雜的心情，還可以讓他們額外收獲演講的技能。做到這些，才算是實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、優(yōu)化學(xué)生的閱讀模式

學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)碰到很多“攔路虎”，可能會(huì)嚇退他們繼續(xù)閱讀的熱情，這是老師和家長(zhǎng)都不愿意看到的事情。因此老師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，盡量了解他們每個(gè)人的閱讀習(xí)慣，并且以朋友身份告訴他們這些習(xí)慣中不好的地方，幫助他們改正，根據(jù)他們的閱讀能力，因人施教，進(jìn)行專業(yè)耐心的輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀不是一件難事，而是快樂(lè)的、有意義的，讓他們養(yǎng)成經(jīng)常自主閱讀的習(xí)慣。只有優(yōu)化了閱讀模式，學(xué)生才能更加有效地閱讀，在閱讀道路上勇往直前。

五、利用新型的教學(xué)設(shè)備

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也在不斷改進(jìn)，從傳統(tǒng)的“老師拿著書讀，學(xué)生拿著書聽(tīng)”的模式到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源在閱讀課堂中的應(yīng)用，無(wú)疑取得了巨大進(jìn)步。通過(guò)充分利用這些新型教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生生動(dòng)形象地展示文章中的情景、圖片，吸引他們的眼球，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀課堂并不是冷冰冰的，它也可以這么豐富多彩，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀的熱情，保持對(duì)閱讀的熱愛(ài)，主動(dòng)閱讀。閱讀任重而道遠(yuǎn)，只要他們有對(duì)閱讀的渴望，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能體會(huì)到閱讀帶來(lái)的獨(dú)特樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)閱讀迷人的魅力。

以上是筆者開(kāi)展閱讀教學(xué)課堂的經(jīng)驗(yàn)之談，僅供同行參考。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用，在閱讀的同時(shí)，不但增加他們的知識(shí)量，開(kāi)闊他們的眼界，而且讓他們充分揣摩作者的寫作意圖，培養(yǎng)他們成為細(xì)心的人。盡管蘇教版教材還有些不足，但是老師應(yīng)當(dāng)在課堂中盡量彌補(bǔ)，大幅提高學(xué)生的自主閱讀能力。

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