孟姍姍

摘 要：大數(shù)據(jù)時代，由于新媒體、新技術(shù)的加入，使傳統(tǒng)的語文課堂發(fā)生了巨大改變。通過一系列的媒體、技術(shù)支持，使教師能真正站在學(xué)生的立場思考，以學(xué)生為本，并采用多種教學(xué)方法進行教學(xué)：如啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)下成為主動的、富有個性化的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：信息化；電子書包；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）16-0021-03

新媒體、新技術(shù)的加入，為語文課堂教學(xué)提供了一個極強的信息化教學(xué)平臺，極大地拓展了語文課堂教學(xué)的時間和空間性。不論是課前平臺上的信息分享、交流，課中的小練習(xí)，還是課后的作業(yè)上傳及課外拓展閱讀，都無不體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，學(xué)生獲取的信息更為多元化，互動性也更強，可以互相交流，互相評價。因此，如何更好地依托信息化教學(xué)平臺，讓技術(shù)更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)，是我們每個電子書包實踐教師一直在思考的問題。

一、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文課堂，往往是一個學(xué)生被動、單一接受知識的學(xué)習(xí)過程，是教師單向地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)過程。就好比把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的容器，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，抹殺了學(xué)生的主觀能動性。而依托信息化教學(xué)平臺，則為學(xué)生的語文課堂提供了一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，教師只起到引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中僅僅組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如：課前的預(yù)習(xí)練習(xí)，就能使教師更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以學(xué)生的問題為教學(xué)依據(jù)，使教學(xué)目標更明確。同時，一些新的媒體手段，也能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了課堂的活力。在課堂評價方面，學(xué)校特色項目——“評價魔法棒”的使用，同樣也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變“老師讓我說”為“我想說我要說”。

2.教學(xué)新模式的探索

傳統(tǒng)的語文課堂，往往把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都聚焦在課堂的35分鐘之內(nèi)，很多問題都會放在課堂上解決，從而造成一節(jié)課往往內(nèi)容過多，但卻無法深入。而依托信息化教學(xué)平臺之后，則大大擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，充分將課堂教學(xué)延伸至課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中。如此一來，在35分鐘的課堂內(nèi)，教師能對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中反映的問題做重點突破，學(xué)生也可在課后，針對課堂的教學(xué)重點進行進一步的鞏固練習(xí)。

下面就以筆者上的一堂三年級語文電子書包實踐課《威尼斯小艇》為例，談?wù)劰P者對于信息化語文課堂教學(xué)新模式的一些探索，見表1。

（1）課前：探索“任務(wù)——自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)模式

實施先學(xué)后教策略，就是通過發(fā)布自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)任務(wù)，進行自主學(xué)習(xí)，感知教材，梳理問題，然后在課上組織學(xué)生進行匯報交流，嘗試解決學(xué)生的主要問題，對于共性問題教師進行引導(dǎo)或拓展講解，促進學(xué)生綜合理解知識，逐步形成以自學(xué)為主，引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。

如：在本課的預(yù)習(xí)任務(wù)中，先請學(xué)生以小組為單位搜集資料，制作關(guān)于威尼斯風(fēng)情的小報。讓學(xué)生在搜集、分享和篩選資料的過程中，能對威尼斯的地理位置、風(fēng)土人情有進一步的感性認識。身處大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生缺少的已不僅僅是更多的信息量，而是缺乏對有用信息的篩選及獲取能力。因此，小報制作的過程，就很好地鍛煉了學(xué)生的信息篩選、組織及應(yīng)用能力。同時，充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為每個學(xué)生提供了一個交流展示的舞臺。

本課的另一大預(yù)習(xí)任務(wù)是，請學(xué)生在自讀課文后，梳理出關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖。相對于前一個預(yù)習(xí)任務(wù)來說，思維導(dǎo)圖的任務(wù)設(shè)計則更偏重于考查學(xué)生個體對課文的把握和理解情況，為后面教師的課堂教學(xué)提供了有效的依據(jù)。

（2）課中：探索“問題——解決”、“活動——探究”式教學(xué)模式

實施問題策略，把學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)中所呈現(xiàn)的問題，進行梳理。用問題引領(lǐng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中感受知識、理解知識，使學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，逐步形成提出問題、解決問題的教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生對于文章的整體把握往往是通過教師拋出一個大問題，學(xué)生思考后交流、回答來完成的。而依托信息化教學(xué)平臺，教師則可以通過思維導(dǎo)圖這一技術(shù)手段，讓這一問題能在課前預(yù)習(xí)中得以很好地解決，讓教師對于每個學(xué)生的思維都有一個較全面的認識，從而真正做到以學(xué)定教。

從本課的預(yù)習(xí)反饋來看，大部分學(xué)生都能概括出圍繞“小艇成了重要的交通工具”，介紹了小艇的樣子和小艇的作用。但是，學(xué)生對于理解船夫的駕駛技術(shù)與課文中心之間的關(guān)系是存在困難的。通過思維導(dǎo)圖，捕捉大部分學(xué)生的疏漏之處，進一步在課堂上幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思維。通過展示學(xué)生預(yù)習(xí)時提交的思維導(dǎo)圖，讓每個學(xué)生能開闊思維，了解其他學(xué)生對于課文的解讀。

實施活動教學(xué)策略，把本課重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成實踐探究的活動，讓學(xué)生在實踐探究活動中動手、動腦，逐步形成在活動中認知、在活動中探究的教學(xué)方式。

本課中，學(xué)生沒有見過真正的威尼斯小艇，通過讓學(xué)生讀讀、拼拼和說說，使學(xué)生在實際動手拼的過程中對小艇的外形特點有進一步的認識。同時，也能更好地使學(xué)生感悟到作者是如何抓住小艇的特點描寫的。這一環(huán)節(jié)，充分利用了新媒體新技術(shù)的操作性和互動性。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生沒有見過威尼斯小艇，教師一般是通過出示小艇的圖片來進行教學(xué)。而通過新媒體、新技術(shù)，使學(xué)生不僅僅停留在看上，而是直接動手嘗試拼出小艇，并且在拼的過程中，進一步去讀、去品作者關(guān)于小艇的描寫之精準、到位。

（3）課后：探索“遷移——拓展”式教學(xué)模式

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過閔行區(qū)e6平臺，拓展學(xué)生課外閱讀量。通過課后網(wǎng)上的主題研討，使學(xué)生在上傳課后習(xí)作后可以互相交流、評價，從而真正體現(xiàn)互動性。特別是學(xué)生課后上傳的習(xí)作練習(xí)，使學(xué)生將口頭表達轉(zhuǎn)化為書面表達，進一步鞏固了課堂知識。同時，通過平臺，可以更好地讓習(xí)作在學(xué)生間交流、展示、評價，提高學(xué)生的寫作興趣。如此一來，相較于傳統(tǒng)的書面形式的作業(yè)交流，在線平臺大大提高了作業(yè)交流的效率和廣度。

如此一節(jié)課下來，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅體現(xiàn)于課堂之上，同時也更好地擴展到了課前預(yù)習(xí)及課后練習(xí)這兩塊。思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用，很好地鍛煉了孩子的獨立思維能力，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生對于課文架構(gòu)的理解，不再局限于以往課堂上的人云亦云。通過課后的習(xí)作上傳，進一步鞏固學(xué)生的課堂練習(xí)。如此一來，既能更有效地利用好技術(shù)，又能較好地保留語文課堂的語文味。

3.教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂上，教師的評價往往局限于口頭評價，對學(xué)生的回答無法給予一定的量化標準，從而缺乏對于學(xué)生的指導(dǎo)性。而在信息化語文課堂上，不僅在課上可以通過我校特色項目——藍尺魔法棒的使用，大大激發(fā)學(xué)生的說話訓(xùn)練的興趣，同時也可對學(xué)生的表達習(xí)慣及表達能力兩個維度進行有效評價，從而使教師對于學(xué)生的評價不再流于形式，更具學(xué)科指向性。

借助信息化教學(xué)平臺，也使得多種評價方式得以全面展開。如：課前預(yù)習(xí)中，采取教師評價及生生互評的形式。課中的小練習(xí)，教學(xué)平臺對于學(xué)生客觀題的實時批改、評價及反饋，則大大節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學(xué)的時效性。課后，學(xué)生習(xí)作的上傳互評，也大大增加了學(xué)生間的作品的交流及評價面。

二、 取得的實施效果

1.學(xué)習(xí)方式的多種呈現(xiàn)

在信息化教學(xué)平臺的支持下，各種學(xué)習(xí)方式，如：自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)等，都能得到很好的開展。通過這些多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，在課前預(yù)習(xí)的獨立學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)；學(xué)生與學(xué)生的互動、交流，在互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)；學(xué)生在課堂上的大方交流和展示，則通過展示學(xué)習(xí)得以展現(xiàn)。這些靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”這一教學(xué)主旨。

2.學(xué)習(xí)積極性的大大提高

信息化教學(xué)平臺，為原本單一的語文課堂教學(xué)提供了廣闊的空間，大大提高了學(xué)生的課堂積極性。無論是課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，課中的小練習(xí)，動手小實踐，還是課后的小練筆，都立足學(xué)生，以學(xué)生為主體，極大地提高了學(xué)生的參與度。

三、 結(jié)語

依托信息化教學(xué)平臺，對于語文課堂教學(xué)新模式的探索還在繼續(xù)，我們只有立足語文這一學(xué)科的學(xué)科特點，將學(xué)科與技術(shù)有效整合，才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而回歸教育的本源。

參考文獻：

[1]朱小娣.小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2010（28）.

[2]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（編輯：郭桂真）