張淑嬌

分層教學(xué)是一項能有效提高課堂教學(xué)效率，實踐性較強的活動，能有效克服班級授課制強調(diào)整齊劃一的弊病，顧及全體學(xué)生的利益和需求，滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

一、分層教學(xué)的研究意義

在實踐研究中，教師將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，一般分為A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）和C層（學(xué)困生），通過教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，讓不同層次水平的學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的個性化提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

初中學(xué)生語文水平參差不齊，每個學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等不盡相同，如果讓不同層次的學(xué)生接受的是同一教學(xué)進(jìn)度，就勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、后進(jìn)生跟不上的局面，因此教師必須實行分層教學(xué)，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的開發(fā)。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)最早可追溯到孔子的因材施教教學(xué)傳統(tǒng)，國外分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有加德納的“多元智能理論”、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、最近發(fā)展區(qū)理論等。

1.因材施教

因材施教是孔子教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，是有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)原則之一。同一年齡階段的學(xué)生，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育不同，其個性互不相同，所謂“因材施教”，就是根據(jù)學(xué)生的個性心理特點及知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不同，采取不同的方法和措施進(jìn)行教育和教學(xué)。因材施教要求教育者從學(xué)生實際出發(fā)，面向多數(shù)，照顧兩頭，對待學(xué)優(yōu)生要做好培優(yōu)工作，對后進(jìn)生要夯實基礎(chǔ)，加強過關(guān)落實，并充分利用課后時間加以輔導(dǎo)，及時肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，增強他們的學(xué)習(xí)信心。

2.加德納的“多元智能理論”

加德納的多元智能理論認(rèn)為每個孩子都有七項內(nèi)在智能，這七項智能發(fā)展不大均衡，每個學(xué)生具有不同的智能優(yōu)勢，只要通過訓(xùn)練，每個人的弱勢智能就可以提升和優(yōu)化。因此教師要充分尊重并認(rèn)真對待每一個學(xué)生，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展和個性提高。

3.布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論

布魯姆對傳統(tǒng)的班級授課制帶來的弊端具有清醒的認(rèn)識，提出現(xiàn)代教育要面向全體學(xué)生，相信絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好，分層教學(xué)的目的就是消滅個別差異。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予學(xué)生足夠的時間和采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生就可以掌握所學(xué)的所有內(nèi)容。

4.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論觀研究表明，每個學(xué)生都具有兩種水平：一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩種水平之間的差異是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)各不相同，因此，教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，促使全班學(xué)生不斷發(fā)展。

三、分層教學(xué)實施步驟

1.學(xué)生主體層次化

分層教學(xué)模式的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。班級授課制主要采取班內(nèi)隱性分層，要在不打亂原有班級建制的前提下，綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)、潛力、興趣、個性特點，科學(xué)準(zhǔn)確地分層，一般要通過問卷調(diào)查、課堂觀察、課堂測驗等方法，潛意識里把處于同一水平層次的學(xué)生分配在同一學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，進(jìn)行分層分組教學(xué)。一般把全班學(xué)生動態(tài)分層為A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）和C（學(xué)困生）三層，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)計劃有條不紊；中等生基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)依賴性強，要在老師的督促和監(jiān)督下完成的；后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)信心。

2.教學(xué)層次化

教學(xué)目標(biāo)層次化。教師在備課時要根據(jù)教材和教學(xué)大綱，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)優(yōu)生可以適當(dāng)超綱，后進(jìn)生則要降綱縮本。

授課層次化。教師制定層次教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課內(nèi)外練習(xí)要注意層次和梯度，做到“分合有序”，面向全體學(xué)生實現(xiàn)最基本的教學(xué)目標(biāo)，幫助不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法。

作業(yè)層次化。作業(yè)要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，作業(yè)設(shè)計要注重梯度，當(dāng)學(xué)生課堂訓(xùn)練時，教師要做好課堂巡視，并加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)，課后作業(yè)要鼓勵學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。

評價層次化。評價要淡化甄別功能，改變以往成績至上的一元化終結(jié)性評價方式，實行多元化評價，評價的目的在于讓學(xué)生體會到自己的成功與不足，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，對后進(jìn)生要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時表揚肯定。對中等生既要指出他們的優(yōu)點，又要指出他們的不足，鼓勵他們向?qū)W優(yōu)生靠攏。至于學(xué)優(yōu)生則采取高標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、分層教學(xué)具體實施

語文分層教學(xué)主要是指閱讀和寫作教學(xué)兩個部分，閱讀教學(xué)可以按照初讀、再讀、細(xì)讀、研讀，形成由低到高四個層次，每個層次都要設(shè)計若干問題進(jìn)行初讀和再讀，教師主要面向后進(jìn)生設(shè)計一些基礎(chǔ)問題，讓他們完成，增強他們的閱讀信心。研讀方面，可以關(guān)注學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生完成更高層次的閱讀理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀，不人云亦云，允許他們提出有個性的見解，進(jìn)一步提高他們的鑒賞能力，這樣既顧及全面，又突破重點和難點。當(dāng)然對一些有爭議的問題可以各抒己見，傾聽不同層次學(xué)生的見解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，特別對學(xué)困生的回答要給予鼓勵。

寫作能力的訓(xùn)練是一個長期的過程，鑒于作文教學(xué)的特殊性，作文教學(xué)的分層主要體現(xiàn)在作文的訓(xùn)練量上，教師要動態(tài)布置作業(yè)，學(xué)優(yōu)生除了必要的習(xí)作訓(xùn)練外，還要大膽創(chuàng)作，積極踴躍投稿，后進(jìn)生則要鼓勵他們多讀多積累，要求他們在規(guī)定時間完成作文，避免偷懶。作文要分層評改，首先從語言入手，要求學(xué)生做到語句通順，然后逐漸要求學(xué)生做到語句流暢，富有文采。立意首先要正確，然后訓(xùn)練學(xué)生立意要新穎，有獨到的見解。結(jié)構(gòu)要完整、嚴(yán)謹(jǐn)，對于完成作文有困難的學(xué)生，在日常訓(xùn)練中教給他們一些簡單的、容易操作的模式，讓這部分學(xué)生“入格成型”，在基本“入格”之后再求變化，從而形成多種多樣的寫法。

作文批改要以鼓勵為主，不能不顧學(xué)生的實際水平，一概否定，教師評語不僅要準(zhǔn)確地評定學(xué)生的得失，還要注意語言的感情的色彩和表達(dá)效果，切忌使用不當(dāng)?shù)脑u語。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，在評語中加以熱情鼓勵。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點，即使只是一個精彩的句子，也要給及鼓勵好評，對于存在的問題，即使學(xué)生的習(xí)作中存在嚴(yán)重的缺點，也不要一棒子打死。教師的語言要婉轉(zhuǎn)中肯，讓學(xué)生既看到自己的不足，又不會失去信心。