趙妍

摘 要： 在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂課的教學(xué)地位不斷上升，但是由于受傳統(tǒng)“教唱式”教學(xué)思維的影響，小學(xué)音樂課的教學(xué)手段比較單一，教學(xué)過程缺乏趣味性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，制約了小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量向更高層次發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)音樂教師要不斷豐富音樂教學(xué)手段，貼近小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理，這樣才能讓小學(xué)音樂課更加絢麗多彩。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 音樂教學(xué) 教學(xué)手段 趣味性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)音樂教師通常在課堂上開展單向、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，沒有面向全體學(xué)生采取差異化的教學(xué)方式，所以學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，在課堂上缺乏主動(dòng)式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多小學(xué)生并沒有走進(jìn)精彩的音樂世界，缺乏足夠的音樂學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)豐富音樂教學(xué)手段，讓小學(xué)生做音樂課堂的主人，搭建學(xué)生自主表演的精彩舞臺(tái)，從而讓小學(xué)音樂課變得更加絢麗多彩。

一、善用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

音樂課程對(duì)小學(xué)生的吸引力，主要在于音樂課程特有的音律美、意境美，小學(xué)音樂教師只有讓學(xué)生感受到音樂課程的絢麗多彩，才能有效集中學(xué)生在音樂課堂上的注意力，激發(fā)參與熱情。但是由于小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)很多抽象化的音樂知識(shí)的理解能力相對(duì)有限，因此小學(xué)音樂教師要加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，以便創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學(xué)情境，將抽象化的音樂知識(shí)形象化、具體化，讓學(xué)生在音樂課堂上可以更好地欣賞音樂之美、感受音樂之美，體會(huì)到音樂課的魅力所在[1]-[2]。例如在學(xué)習(xí)和欣賞《搖籃曲》時(shí)，音樂中表現(xiàn)的是一種安寧、祥和的藝術(shù)氛圍，這種音樂意境，音樂教師很難完全通過語(yǔ)言表達(dá)出來，音樂教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放這首音樂，并配上圖片、FLASH動(dòng)畫等，對(duì)學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)和感官神經(jīng)進(jìn)行刺激，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首音樂的直觀感受，聲音與畫面的完美配合，很容易讓小學(xué)生感受到這首音樂所要表達(dá)的意境，有助于學(xué)生對(duì)音樂的理解和學(xué)習(xí)。

二、充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力

為了讓小學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂課的絢麗多彩，小學(xué)音樂教師要多結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的想象力，利用他們的好奇心，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想當(dāng)中感受小學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)魅力，在想象中收獲更多音樂學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極情感。對(duì)此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中，要多創(chuàng)設(shè)趣味化的音樂教學(xué)情境，通過趣味化的音樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感能力和發(fā)散思維能力。在小學(xué)音樂教程體系當(dāng)中，其實(shí)有很多可以激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)素材，如在教《云》這首歌曲時(shí)，教師可以先在課堂上播放一遍這首歌曲，描繪出音樂要表達(dá)的情境，然后創(chuàng)設(shè)如下情境供學(xué)生想象：水珠在陽(yáng)光的照耀下變成了水蒸氣，而水蒸氣在上升過程中遇冷形成云朵，最終變成水滴降落到地面。如此一來，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)歌曲意境進(jìn)行想象，便于學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。

三、在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和情感

貪玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，所以小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)在音樂課堂上創(chuàng)設(shè)更多游戲化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“玩”中感受音樂魅力，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的興趣和良好的欣賞習(xí)慣。一方面，音樂教師可以通過律動(dòng)發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在音樂課堂上可以隨著音樂節(jié)拍做出游戲活動(dòng)中的各種動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂音律的理解力和身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。另一方面，音樂教師可以利用游戲集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在邊學(xué)邊玩中實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的增長(zhǎng)，降低學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)難度。如在讓學(xué)生回答問題或獨(dú)唱一首歌曲時(shí)，音樂教師就可以引入“擊鼓傳花”的游戲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力可以第一時(shí)間集中起來，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

四、給學(xué)生更多實(shí)踐與互動(dòng)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)音樂課堂上，樂器有非常重要的教學(xué)作用，除了傳統(tǒng)的演奏功能外，音樂教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自制樂器，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。如在打擊樂教學(xué)中，利用可樂瓶配備兩根筷子就有了“響筒”；把橡皮筋一頭咬住一頭手拉，另一只手來回?fù)軇?dòng)就擁有了具有一定混響效果的弦類樂器，然后指導(dǎo)學(xué)生利用自制樂器進(jìn)行演奏，可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)嘴之間的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺、思維等能力的共同發(fā)展，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，為了讓更多小學(xué)生“樂”在其中，感受到音樂課程的絢麗多彩，小學(xué)音樂教師要給學(xué)生更多互動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如小組合唱比賽、拉歌等教學(xué)形式，都可以在音樂課堂上營(yíng)造出良好的音樂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的互動(dòng)合作中發(fā)現(xiàn)自己音樂學(xué)習(xí)上的不足，在相互比較中促使自己不斷提高音樂表演力與表現(xiàn)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂精彩課堂的構(gòu)建，需要小學(xué)音樂教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷提高自身教育素質(zhì)，善用多媒體等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)手段的日益豐富，這樣才能形成對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金鳳.多媒體創(chuàng)設(shè)更高效的小學(xué)音樂教學(xué)情境[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（1）：50-51.

[2]戴祝生.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].師道：教研，2012（5）：69-69.