李俊英

摘 要： 小學品德與社會課是小學階段的重要課程之一，是陶冶學生情操，幫助其樹立正確價值觀、世界觀的重要學科。情境教學法在小學品德與社會課中的應用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。本文首先對情境教學法進行介紹，其次分析從課堂導入到情境教學法在品德與社會課的具體運用，最后提出情境教學法在小學品德與社會課中的過程性評價。

關(guān)鍵詞： 情境教學法 小學品德與社會課 應用

情境教學法就是教師通過音樂藝術(shù)、語言功底、多媒體信息技術(shù)等多元化的手段，依照教學任務等，在課堂中將教材中描繪的情境展現(xiàn)給學生，拉近學生與課文中知識的距離，提高學生學習興趣，進而調(diào)動學生的學習積極性，提高學生對知識的理解能力。小學生在思想及情感上都處于有待開發(fā)的狀態(tài)，有效引導與教育都會對學生產(chǎn)生極大影響。品德與社會課的學習，有利于學生樹立良好的世界觀與價值觀，對學生今后的學習與發(fā)展都具有重要意義。

1.巧用情境教學法導入小學品德與社會課

巧妙的課堂導入是課堂教學成功的法寶，也是眾多教師常用的教學手段。在小學品德與社會課教學過程中，通過情境教學法導入，需要做好以下三個方面的工作。首先，應該讓學生對即將學習的內(nèi)容有一個大致了解。其次，是需要讓學生做好迎接新知識的準備。最后，需要通過有效的情境導入，激發(fā)學生對將要學習的知識的興趣，讓學生能夠更好地融入教學中。

2.情境教學法在小學品德與社會課中的具體運用

2.1通過活動情境，營造輕松的課堂氛圍。

小學生正處于好動、貪玩的年齡段，愛學好動是孩子的天性所在，在教學活動中加入競賽、游戲等活動情境，能夠給品德與社會課堂營造輕松的氛圍。小學品德與社會課堂中，教師通過有效的設計，利用趣味性和知識性的活動，徹底改變枯燥的教學營造，實現(xiàn)寓教于樂，讓學生在快樂的氛圍下學習與成長。

2.2利用表演情境，提高學生學習興趣。

品德與生活課不單單是一門學科，更是促使學生掌握知識，感悟世界，發(fā)揮情感的重要渠道，有助于學生形成良好的心理品質(zhì)。學生良好心理品質(zhì)的形成，單單依靠教師在講臺上的講授是遠遠不夠的，還需要學生通過真實的情境進行自我感悟。

因此，在教學過程中，教師可以利用表演情境，如角色表演等形式，通過表演讓每一位學生都積極參與到教學活動中，并引導學生進行思考，讓學生在真實的體驗中獲得有用的感悟。學生對品德與社會課中的相關(guān)知識，能夠在表演情境中得到升華，加深對相關(guān)知識點的認知與理解。如在《我的家》一課的學習過程中，教師可以搜集一些家庭情境，讓學生進行角色扮演，在課堂中創(chuàng)設出溫馨、和諧的家庭情境，更加能夠讓學生體會到家庭的溫暖，有助于學生情感的提升。

2.3巧用音樂情境，激起學生情感共鳴。

音樂情境在小學品德與社會中的應用，主要是借助音樂良好的渲染效果，引發(fā)學生共鳴，有助于師生、學生之間形成心與心的溝通。與傳統(tǒng)的教學方式相比，引入音樂情境更能提高學生注意力，取得傳統(tǒng)教學方法無法達到的效果。

在具體的應用過程中，教師還應該根據(jù)課程教材的具體內(nèi)容，精心選擇合適的音樂，或悲壯、或歡樂，激發(fā)學生情感共鳴。如在《伸出愛的手》一課學習過程中，為了能夠讓學生更好地體會殘疾人生活的艱辛，可以在課堂中播放《感恩的心》，激發(fā)學生對殘疾人的同情，幫助學生養(yǎng)成博愛、同情心等優(yōu)良品質(zhì)。

2.4善用問題情境，活躍學生思維。

疑問是思考的開始，也是學習的重要砝碼。疑問能夠激發(fā)學生特有的好奇心，進一步增強學生參與課堂的主動性。這就要求小學品德與社會課教師具有善于提問的智慧，善用問題情境，為學生創(chuàng)造一個敢問、敢想的理想環(huán)境。最好能夠引起學生思維定式與現(xiàn)實知識之間的沖突，激發(fā)學生求知欲。

如在學習《伸出愛的手》一課的過程中，可以利用多媒體工具，播放由殘疾人表演的千手觀音，然后老師可以向?qū)W生提問：有誰知道站在最前面的人是誰呀？她們都是些什么人呀？由這些問題引出殘疾人的話題，并正式進入課堂的學習主題，讓學生明白殘疾人為這個舞蹈付出的努力，遠遠超過正常人付出的努力，讓學生了解殘疾人的這種精神，明白她們更需要得到人們的關(guān)注與關(guān)懷。

3.小學品德與社會課中情境教學法過程性評價

根據(jù)小學品德與社會課的學科特點，在運用情境教學法的過程中，需要采用過程性評價的方式，強化情境教學法的教學效果。過程性評價指的是基于發(fā)展的眼光評價，這符合品德與社會課的特點。

第一，通過過程性評價，能夠幫助學生重新構(gòu)建良好的價值觀。例如在《盛開的紫荊花》一課中，學生通過學習教材上的內(nèi)容，了解到香港回歸這一事件，但是通過情境教學過程性評價，經(jīng)過相關(guān)資料的搜集、交流，教師及學生自我觀點的交流等，可以將香港回歸事件提升到祖國統(tǒng)一、愛國情懷這一更高層面。

第二，過程性評價發(fā)生在教學過程中，具有即時性的特點。教師應該在學生發(fā)言后，第一時間給出正確中肯的評價，這樣才能保證在教學的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)評價的價值，及時鼓勵學生進行自我思考，對提高教學質(zhì)量與效率具有重要作用。

第三，小學品德與社會課情境教學過程性評價不僅需要教師發(fā)揮引導者與點評者的作用，更需要學生能夠主動的參與到評價過程中。學生也應該及時對本節(jié)課教師的教學、自己的學習等做出正確評價，這樣不僅能夠加深學生對相關(guān)知識點的理解，發(fā)揮學生學習主體性，而且能夠通過自我評價勉勵自己。教師在學生評價中及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行改進，提高教學效率。

4.結(jié)語

情境教學法是一種先進的教學方式，在我國引入的時間還比較短，在新課程改革的刺激下，發(fā)揮了重要作用，極大提升了教育事業(yè)發(fā)展水平。小學品德與社會課中，應用情境教學法，教師應該根據(jù)學科特點及教學具體內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設情境，包括音樂情境、活動情境、問題情境等，激發(fā)學生學習興趣，烘托課堂氣氛，不斷提升小學品德與社會課的教學質(zhì)量與效率，為我國教育事業(yè)發(fā)展增磚添瓦。

參考文獻：

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[2]馬福軍.小學品德與社會學科中情境教學法的運用[J].知識鑒賞，2013，32（8）：99-100.