柳瑜

摘 要： 偉大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”理論，主張“生活即教育”，他的教育思想對(duì)我國的教育教學(xué)改革有深刻的影響。作者就陶行知的“生活教育”理論如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效展開進(jìn)行了探究，提出了看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂 陶行知 “生活教育”理論

著名的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”這一理論，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！苯逃龖?yīng)與生活經(jīng)歷同一過程，教育離不開生活，應(yīng)源于生活，融入生活，用于生活。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，這與陶行知的生活教育理論是一致的。教師應(yīng)積極將陶行知的“生活教育”理論與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語學(xué)習(xí)更生活化。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌⑻招兄摹吧罱逃袄碚撨\(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中。

一、將口語交際生活化，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

陶行知的“生活即教育”理論強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心，生活決定了教育，教育不能脫離生活，教育只有通過生活才能發(fā)揮作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前的英語交際很多都是流于形式，學(xué)生真正用英語交際的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生學(xué)到的英語沒有發(fā)揮的地方，這樣的英語交際就脫離生活而變得死板。小學(xué)英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的重要場所，教師要努力將口語交際變得生活化，選擇貼近學(xué)生生活的話題，為學(xué)生提供更多的日常交流的機(jī)會(huì)，千萬不能忽視課前的五分鐘日常交流。以譯林版小學(xué)英語5B Unit 7 “Chinese festivals”為例，學(xué)完本單元，學(xué)生掌握了詢問日期和節(jié)日的句型。在以后的課前五分鐘日常交流中，教師可以問學(xué)生“What day is it today？” “What date is it today？” “What lessons do you have today？”等問題。如果那天正好是某個(gè)節(jié)日，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，比如“When is Mid-Autumn festival？ What do people usually do at Mid-Autumn Festival？”等。又如學(xué)完了5B Unit8 “Birthdays”之后，教師可以問學(xué)生“When is your birthday？” “What do you want as your birthday present？”等問題。如果那天正好是某個(gè)學(xué)生的生日，教師可以組織全班學(xué)生一起唱生日快樂歌，學(xué)生就自然而然地操練表示祝賀和感謝的句型。再如學(xué)完了5A “At weenkends”后，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用句型“What do you do at weenkends？”交流周末做了什么，讓學(xué)生在交流中復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高英語口語表達(dá)能力。教師要努力找到英語課本知識(shí)和實(shí)際生活的交叉點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的交流話題和機(jī)會(huì)。教師要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓口語交際不再枯燥、單調(diào)，使語言交際真正走向生活、融入生活。

二、精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到與時(shí)俱進(jìn)

陶行知在《生活教育之物質(zhì)》一文中提出生活有六大特質(zhì)，其中之一就是前進(jìn)性。他認(rèn)為生活教育是“與時(shí)俱進(jìn)”的，“要隨時(shí)隨地地拿些活的東西去教那些活的學(xué)生，養(yǎng)成活的人生”。這就啟發(fā)教師從生活中尋找相關(guān)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以譯林版小學(xué)英語4B Unit7 “How much”為例，這個(gè)單元主要是教授學(xué)生如何運(yùn)用句型“How much is it/are they？ It is/They are…yuan.”買賣物品。在課前熱身活動(dòng)中，筆者先安排一個(gè)打氣球猜英文數(shù)字的游戲，最后剩下兩個(gè)氣球，分別寫著11，從而巧妙地引出“雙十一”網(wǎng)絡(luò)購物節(jié)這個(gè)熱門的話題。教師趁熱打鐵追問學(xué)生想不想要在“雙十一”買點(diǎn)東西給自己和家人，學(xué)生紛紛表示愿意且表現(xiàn)出極大的興趣。接著筆者帶領(lǐng)學(xué)生去買東西，進(jìn)入第二個(gè)游戲，看圖片說單詞。這個(gè)游戲主要復(fù)習(xí)服裝類的單詞，并引出四個(gè)新授單詞 “fan， umbrella，shoes，socks”，以及新授句型“How much is it/are they？ It is/They are…yuan.”。學(xué)生在熟悉的網(wǎng)絡(luò)購物節(jié)中不知不覺地學(xué)習(xí)單詞和句型，十分有趣。在這節(jié)課的課后活動(dòng)中，筆者安排一個(gè)愛心義賣的活動(dòng)，讓學(xué)生用本節(jié)課學(xué)過的單詞和句型義賣物品，先小組內(nèi)表演，再上臺(tái)表演。愛心義賣這個(gè)活動(dòng)不僅在校園中，在實(shí)際生活中都是非常流行的，學(xué)生對(duì)于這樣生活化的場景很感興趣。英語教育來源于生活，又運(yùn)用于生活，生活之中處處可以使用英語。筆者在這一節(jié)課的教學(xué)中，從生活中捕捉有利于教學(xué)的素材，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在生活場景中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語，大大提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

三、組織學(xué)生開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

陶行知提倡“教學(xué)做合一”，這是生活教育理論的教學(xué)論，也是生活教育理論的重要體現(xiàn)。他指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”英語學(xué)習(xí)不能只局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用于生活中，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語思考和交流。以譯林版小學(xué)英語4A Unit 2 “Let’s make a fruit salad！ ”為例，本單元主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水果的名稱和“I have a/an/some...”這個(gè)句型。在學(xué)習(xí)了本課后，筆者讓學(xué)生帶各種各樣的水果來學(xué)校，分小組制作一份水果沙拉。安排四個(gè)人一組，這樣每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)。在制作水果沙拉前，小組成員用學(xué)過的句型 “What do you have？”“How many （bananas， apples，pears...） do you have？” “I have...”一一詢問組內(nèi)成員帶來了什么水果，然后齊聲說：“Let’s make a fruit salad！”并制作水果沙拉。最后每個(gè)小組都展示并用英語介紹自己的水果沙拉，其他小組用學(xué)過的句型“How nice！” 或 “How beautiful！” 進(jìn)行評(píng)價(jià)，比一比誰做的水果沙拉好。在做水果沙拉這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅在交流、探討中復(fù)習(xí)運(yùn)用了上節(jié)課學(xué)過的水果名稱和句型，還通過“做一做、評(píng)一評(píng)、嘗一嘗”增進(jìn)了小組成員的友誼，做到了“教學(xué)做合一”，提高了實(shí)際運(yùn)用英語的能力。又如在學(xué)習(xí)了譯林版小學(xué)英語4B Unit 5 “Seasons”后，筆者組織學(xué)生開展了兩個(gè)生活化的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)一：仿照Fun time寫一首關(guān)于四季的小詩，舉辦詩歌朗誦會(huì)?；顒?dòng)二：制作一個(gè)關(guān)于四季的英語手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容可以是學(xué)生自己寫的關(guān)于四季的小詩，也可以是學(xué)生搜集的關(guān)于四季的資料，學(xué)生在手抄報(bào)上畫畫。通過這兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)有效地結(jié)合起來，克服語言學(xué)習(xí)的枯燥性。學(xué)生在輕松、愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中，復(fù)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，提高英語的綜合實(shí)踐能力，真正做到陶行知所提出的“教學(xué)做合一”。

四、設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)，為教學(xué)畫龍點(diǎn)睛

課后作業(yè)是教學(xué)的補(bǔ)充和延伸部分。通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便在今后的教學(xué)中做到查漏補(bǔ)缺。傳統(tǒng)的英語作業(yè)多是書面作業(yè)，單調(diào)、乏味，難以激起學(xué)生的興趣。陶行知強(qiáng)調(diào)教育要與生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。教師要設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)，豐富作業(yè)類型。如教授了譯林版小學(xué)英語4A Unit 1 “I like dogs”這個(gè)單元后，教師可以布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生在紙上畫出自己最喜愛的動(dòng)物或玩具，并用英語介紹。學(xué)生可以用到的句型有“Look at this...”“It’s...”“ It can...”“I like it very much.”等。在第二天課堂上，教師可以讓學(xué)生上來展示自己的畫作并介紹。又如在教授了譯林版小學(xué)英語4B Unit 6 “Whose dress is it？”這個(gè)單元后，教師可以讓學(xué)生回家用舊報(bào)紙、舊衣服等環(huán)保材料制作一件衣服。第二天上課的時(shí)候，教師可以組織一場服裝表演比一比誰制作的衣服好看。在學(xué)生模特表演完后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提問“Whose dress is it？”復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)句型。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在很多網(wǎng)站提供了配套的英語作業(yè)。網(wǎng)上有豐富的教學(xué)資源可供學(xué)生和老師享用，教師可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。筆者所在學(xué)校師生使用了“一起作業(yè)網(wǎng)”這個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)站提供了豐富的課外作業(yè)，有單詞拼寫游戲、課文跟讀和背誦、句型練習(xí)、繪本閱讀等，學(xué)生很感興趣。在教授完譯林版小學(xué)英語4B Unit 3“How many”這個(gè)單元后，筆者就布置了單詞拼寫游戲和繪本閱讀這兩個(gè)作業(yè)。學(xué)生在玩單詞游戲的過程中輕輕松松地掌握了單詞，而繪本閱讀則拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。這些生活化作業(yè)讓學(xué)生在生活中受到教育，并運(yùn)用于生活，為教師的教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之，陶行知的“生活教育”理論對(duì)小學(xué)英語教育有著重要又深遠(yuǎn)的影響。教師要借鑒其教育思想，為課堂教學(xué)服務(wù)，讓生活走向課堂，讓課堂回歸生活，讓學(xué)生在生活的課堂中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

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