王莉

摘 要： 本文針對高職學生計算機基礎課程教學中存在的問題，提出在項目化教學背景下提高學生計算機自主學習能力的途徑方法。通過轉變教育理念以學生為中心，運用各種資源途徑和現(xiàn)代化教學手段提高學生自主學習能力。通過項目化教學既能提高學生自主學習能力，更能充分體現(xiàn)教師為主導學生為主體的教學理念。

關鍵詞： 項目化教學 高職計算機 自主學習

一、引言

計算機基礎課程是所有非計算機專業(yè)學生必修的公共基礎課，通過本門課程的學習使學生掌握計算機的基本理論和基礎操作，為將來后續(xù)課程的順利學習打下良好基礎，同時計算機是工具在今后的工作中處處離不開它，在今后的生活和工作中將發(fā)揮很大作用。然而，現(xiàn)在高職學生由于自身條件有限、自制能力較差，專業(yè)基礎相對本科學生偏弱，再加上現(xiàn)在教育偏重理論學習，忽視能力訓練，學生上課注意力不夠集中，課后又缺乏認真復習，導致出現(xiàn)玩電腦游戲非常嫻熟，在考試和考級方面卻變得一塌糊涂這樣的現(xiàn)象。這對教育者提出一個現(xiàn)實問題，即如何提升學生主動學習、自主學習能力，使之改變現(xiàn)狀。

二、項目化教學概述

項目教學最早起源于歐洲，即教師對學生進行工讀教育，20世紀80年代以來，項目教學法在德國職業(yè)教育與培訓改革方面得到迅猛發(fā)展，并走在世界前列，逐漸為世界各國職業(yè)教育者所認同和推崇。項目化教學法[1]，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力及實際應用能力，通常理解為師生共同參與完成一個完整的項目工作而實施的所需能力培養(yǎng)的教育教學活動。項目化教學注重學生的學習內(nèi)容與實際工作需要相結合，并不是要求老師傳授更多內(nèi)容給學生，也不是要求學生掌握更多理論知識。而是讓學生在參與項目制作過程中親身體驗，完全投入到工作中，學生會有更多空間去思考、分析、動手操作，按照自己的思路找到解決問題的途徑完成項目的制作。在此項目教學過程中教師不再是主體更不是主宰者，而是一個指導者與參與者，將和同學們一起完成項目制作。同學們將運用所學知識和技能解決項目中的實際遇到的問題，從而達到教育教學培養(yǎng)能力的目的。這種教育方法以學生為中心，符合現(xiàn)代教育理念的同時優(yōu)化了高職院校的人才培養(yǎng)模式。

三、項目化教學背景下提升高職學生計算機自主學習能力途徑

1.轉變教育理念，以學生為中心提高學生自主學習能力。

要改變當下大學生計算機基礎教育體系中存在的諸多問題，首先教育者的思想上要有所認識即教育理念的轉變?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，社會對人才的要求也越來越高，在新形勢下對教育者來說教育對象、教育目標都發(fā)生了很大變化，更要求我們在計算機基礎教學上轉變教育理念，更新教學方法。項目教學法在計算機基礎課程中的應用，恰恰符合“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，也符合現(xiàn)在社會發(fā)展的需求和學生培養(yǎng)的要求，這種人本主義的教育理念對學生的自主學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有很好的效果，在教學中以學生為中心讓學生參與到項目制作的每一個環(huán)節(jié)，在課堂上營造創(chuàng)造出和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生在自主學習的環(huán)境氛圍中活躍思維，增強學習的自主性和創(chuàng)新性，提高學習有效性[2-3]。

2.通過各種資源途徑努力提升學生自主學習能力。

學生在學校求學期間社會、學校和家庭為其提供很多資源，通過資源途徑提高學生自主學習能力首先是讓學生能夠獨立自主地樹立主動學習意識，能夠充分利用身邊的學習資源，使自己的學習能力最大化地發(fā)揮，這樣就會在潛移默化中提高自己的學習成績達到理想的學習效果。在學生利用這些資源同時需要外界的幫助和支持，首先是教師的幫助，在項目化教學和促進學生自主學習的過程中教師扮演的角色和作用非常重要，為了讓學生能夠自主學習并提高其自主學習能力，教師的思想意識必須轉變，應有讓學生自主學習的意識，同時自己運用項目化教學理念等新思想新觀念教學時，自己擔任新角色對教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主學習過程中教師應扮演的有六大角色包括：學習引導者（guide）、目標確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學習促進者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評估者（evaluator）[4]。運用此類途徑提升學生自主學習能力一定要確保教師的主動性先被調(diào)動起來，才能很好地實施新的教學理念和方法促進學生自主學習能力提高。其次是對學生方面的要求，要求學生明確哪些資源可以為自己所用，哪些不能為自己所用，并不是所有資源都能起到提高自主學習能力的效果，對資源的利用和挑選同樣對學生的自我評價能力也提出相應要求。在通過資源途徑提升學生的自主學習能力的過程中往往更需要學校提供硬件和軟件方面支持，如“實訓實驗設備”、“網(wǎng)絡課堂”等。

3.通過現(xiàn)代化手段努力增強學生自主學習能力。

現(xiàn)代計算機多媒體網(wǎng)絡平臺的交互性、趣味性、直觀性等特性為現(xiàn)代教學無疑提供了很好的資源，在教學中學生更易接受和理解相關教學內(nèi)容，也容易調(diào)動學生內(nèi)部認知，使其主動學習達到提升自主學習的目的。互聯(lián)網(wǎng)無疑是非常有價值的、巨大的資源庫，網(wǎng)上學習資料豐富多彩，易于獲取新鮮的養(yǎng)分，交互能力強大，學生可以獲得所需學習資料并對其進行選擇、整理加以運用，從而提高其自主學習能力。通過互聯(lián)網(wǎng)絡工具，學生和教師能夠進行很好的交流，學生可以將自己學習狀況及心得體會等信息及時反饋給教師，教師根據(jù)學生的反饋信息能夠及時調(diào)整教學內(nèi)容方法等，使師生獲得充分交流的機會，同時學生自己相互之間的交流學習也更加密切。在整個學習進程中，打破時間和空間的制約，學生根據(jù)老師的指導隨時改進自己的學習計劃，進行有目的的調(diào)整，這種方便、快捷、密切的交流方式可以使雙方關系更加緊密，變得更為平等，教師不再是過去的訓教者，而是學習引導者、資源提供者、學習促進者。這樣師生雙方的主動性都得到調(diào)動，學生的學習效率也得到顯著提高[5]。

四、結語

基于項目化教學法在計算機基礎教學中的實踐應用，極大地激發(fā)學生主動學習意識并提高自主學習能力。通過具體項目的完成，能夠讓學生使用各種不同軟件處理實際問題，培養(yǎng)了學生的實際動手操作能力，并增強了學生對職業(yè)的認同感。同時，鍛煉和提高了學生將所學理論知識運用于實踐，即解決實際問題的能力。通過項目化教學既能提高學生的自主學習能力，更能充分體現(xiàn)教師為主導學生為主體的教學理念。

參考文獻：

[1]王曉霞，唐雁，周竹榮，黃智興，楊明.項目教學法在高校計算機教學中的應用—與學年設計相結合[J].計算機教育，2010（10）.

[2]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]韓鳳英.高職計算機專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2011（03）.

[4]吳彩霞，劉欣.教師角色在培養(yǎng)學生自主學習能力中的實證研究[J].四川教育學院學報，2010（08）.

[5]何軍，吳立春.項目教學法在高職院校《計算機網(wǎng)絡技術》課程中的應用[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2009（08）.

基金項目：校級教育科學研究課題（ES2013-14）。