蔣钘

摘 要： 隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生要求個(gè)性化發(fā)展的呼聲越來(lái)越高，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)形式，基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)也悄然而生。再結(jié)合平板、微視頻、即時(shí)反饋系統(tǒng)等技術(shù)，又為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了不受時(shí)間和空間的限制、隨時(shí)隨地完成雙向交互式的教學(xué)活動(dòng)，共享優(yōu)秀教學(xué)資源，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！被诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)已漸漸融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于不同層次的學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。筆者結(jié)合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)用談?wù)勼w會(huì)。

一、運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程背景下的課堂不是教師演示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，而是師生共同生成、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。在運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會(huì)激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會(huì)產(chǎn)生不同反應(yīng)，而個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)能盡可能地讓不同學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生作為探索者在其中主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，理解事物本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我首先利用電子白板軟件制作了紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星等實(shí)物圖，讓學(xué)生找找這些圖上有沒(méi)有角，在哪里？在上課時(shí)，由老師通過(guò)平板終端發(fā)送給每一位學(xué)生，學(xué)生很快找到了圖上的角，并運(yùn)用白板的批注功能標(biāo)出來(lái)。這讓每一位學(xué)生都產(chǎn)生濃厚興趣，真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自然而然地將自己作為學(xué)習(xí)的中心，并將自己的結(jié)果上傳至教師機(jī)。老師有選擇地進(jìn)行交流，十分容易地了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可將學(xué)生中有代表性的作品發(fā)送每一位學(xué)生的平板終端，讓大家共享，這樣每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是學(xué)生全體參與，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了可能。

二、運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，突破教學(xué)瓶頸

在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素，其中如何突破教學(xué)中的瓶頸，讓每一位學(xué)生都得到長(zhǎng)足發(fā)展？個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)就成為教師在教學(xué)過(guò)程中突破這一難點(diǎn)的有效手段。

例如《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》一課，在出示例題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小杯容量是大杯的1/3的數(shù)學(xué)意義，在理解的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)平板終端發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生可在自己的學(xué)習(xí)終端上用畫圖、列式、方程等方式解決，為了兼顧一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我特地錄制了一段微視頻幫助學(xué)困生，如需幫助可點(diǎn)擊“我來(lái)幫你”；而對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，我設(shè)置了“我要挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生在原有水平上可以更進(jìn)一步。學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于自我控制能力不夠，對(duì)于采取何種學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)不是很明確，只有采取與個(gè)人學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，才能獲得有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破教學(xué)中的瓶頸。

三、運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課堂高效

個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)使數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)高效成為可能。其高效性不但體現(xiàn)在它節(jié)約了許多板書時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容很好地整合在一起，更體現(xiàn)在它強(qiáng)大的交互功能上。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要走到學(xué)生中巡視，才能了解學(xué)生的課堂練習(xí)情況。這種巡視其實(shí)是低效的，因?yàn)橛械膶W(xué)生還沒(méi)完成，老師已經(jīng)走過(guò)去了；而有的學(xué)生早就做完，老師還沒(méi)走到。同時(shí)學(xué)生的練習(xí)之間也不能資源共享。

例如在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積變化時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手把10個(gè)紙盒擺成一個(gè)長(zhǎng)方體活動(dòng)的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生不好拿10個(gè)紙盒，到前面托起來(lái)也不方便，有部分學(xué)生還看不清楚。我利用IPad拍下他們的擺法，通過(guò)軟件就可以呈現(xiàn)在學(xué)生電腦上。這樣師生、生生交流互動(dòng)就更有效。在個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境下，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)控制課堂，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)。教師在教師機(jī)上瀏覽學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以及時(shí)予以個(gè)別或小組指導(dǎo)，學(xué)生立即得到反饋評(píng)價(jià)；利用手持平板視頻抓拍技術(shù)等能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可與同學(xué)及時(shí)共享，體現(xiàn)課堂開放性。在這樣開放、高效的課堂中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)集體智慧與個(gè)性學(xué)習(xí)的平衡發(fā)展。

四、運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打破時(shí)空限制

個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在課堂中的運(yùn)用，時(shí)間上是靈活的，而非隨意或者死板。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上的注意力不容易集中，所以教師可以通過(guò)靈活安排個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游刃有余。教師將視頻分發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，確定學(xué)習(xí)本節(jié)課程的時(shí)間，不必像傳統(tǒng)課堂上那樣只能跟著教師的進(jìn)度走。同時(shí)，學(xué)生在利用微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇視頻播放的進(jìn)度，容易的內(nèi)容可以選擇向后快進(jìn)，沒(méi)學(xué)會(huì)的，可以重復(fù)播放。這種形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)的。

很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，本身就是開放性的，學(xué)生可以從不同角度探究，可以用不同的方式得出相同結(jié)論，教師要積極啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。在教學(xué)中，我通過(guò)運(yùn)用微課，設(shè)計(jì)一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生探究解題的辦法，并在學(xué)生思考過(guò)程中加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，有時(shí)候我將微課放上校園學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，學(xué)生家長(zhǎng)可以下載供學(xué)生課外練習(xí)、學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)完全不受課堂時(shí)間的限制，可以根據(jù)課堂上的自身學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地選擇性地學(xué)習(xí)，從而打破時(shí)空限制。

個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐下在課堂實(shí)時(shí)交互中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生成，實(shí)現(xiàn)的課堂時(shí)空的拓展，讓學(xué)生在課前和課后都可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，依舊不能忽視教師的引導(dǎo)作用，如果說(shuō)數(shù)學(xué)課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標(biāo)的話，那么個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是一種極好的調(diào)味品，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，更好地探究知識(shí)，獲取知識(shí)，讓“個(gè)性”與“高效”并進(jìn)，“智慧”與“趣味”共舞。