楊青山

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 理念 氛圍 模式

一、明確語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的理念

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。恰恰相反，合作學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，“師道尊嚴(yán)”的觀念不僅存在于教師心目中，而且深深地扎根在學(xué)生的腦海里。學(xué)生認(rèn)為老師說(shuō)的總是對(duì)的，老師在學(xué)生心目中是絕對(duì)的權(quán)威。雖然“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的道理我們都懂，也知道要那樣做，雖然我們一直把學(xué)生尊稱(chēng)為教學(xué)的主體，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生真正作了百分之幾的“主”呢？學(xué)生眼里有老師，在老師的面前，他們敢作多少個(gè)“主”呢？要使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極地進(jìn)行探究活動(dòng)，必須有民主、和諧、寬松、自由的空間，在這樣的空間里，學(xué)生有了充分的心理安全感和自由感，沒(méi)有膽怯，也沒(méi)有對(duì)老師的依賴(lài)，可以無(wú)拘無(wú)束地充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感，不怕出錯(cuò)和失敗，真正實(shí)現(xiàn)心理表達(dá)的自由和開(kāi)放。這種空間的建立需要一個(gè)長(zhǎng)期不斷的過(guò)程。這就需要教師樹(shù)立新的師生觀，注意平時(shí)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“沖動(dòng)”，理解學(xué)生的異想天開(kāi)甚至是胡思亂想：真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生的一切努力：寬容學(xué)生的幼稚。

二、創(chuàng)造語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的氛圍

1.分小組合作學(xué)習(xí)。它于上世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每組4-6人，創(chuàng)設(shè)只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。分小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力，提高了教學(xué)效率，而且建立了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。

2.分層次合作學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，每組同學(xué)完成適合自己水平的那一組后可向更高一層邁進(jìn)，真正使每個(gè)學(xué)生都積極地參與教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展。把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生提高思維能力。學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中，教師真正成為指導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)。

三、建立語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的模式

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷了三種模式：第一種是教師絕對(duì)權(quán)威而學(xué)生絕對(duì)服從的“填鴨式”“滿堂灌”：第二種是教師在行動(dòng)上似乎并不專(zhuān)制但思想上卻分明是學(xué)生的主宰的“誘導(dǎo)式”，又稱(chēng)“啟發(fā)式”；第三種是師生平等和諧，教師在保持教育責(zé)任的同時(shí)又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起進(jìn)步的教學(xué)相長(zhǎng)式的“合作學(xué)習(xí)”。毫無(wú)疑問(wèn)，今天我們提倡并需要的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，正是第三種。

課堂學(xué)習(xí)模式：第一步：教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問(wèn)題。第二步：學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題。同時(shí)自學(xué)課本，教師給予必要的提示與輔導(dǎo)。必須從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣大綱和教材。凡是有悖大綱或是游離于教材之外的問(wèn)題，都不宜在課堂上過(guò)多討論。例如，《山中訪友》這篇課文，如果老師“眉毛胡子一把抓”，那么學(xué)生肯定會(huì)無(wú)所適從。我在教這篇課文時(shí)只提了幾個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？認(rèn)真閱讀文章，想一想作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？細(xì)致深入地讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以《山中訪友》為題？這樣就把本課的內(nèi)容全覆蓋。由這幾個(gè)問(wèn)題作為課堂討論的向標(biāo)，學(xué)生圍繞著它自由發(fā)揮提出問(wèn)題。老師一定要善于擬題。再者，提問(wèn)要有邏輯性。提問(wèn)要根據(jù)課文的體裁、文章的特點(diǎn)來(lái)安排，注意思維的邏輯性。第三步：小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。第四步：以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，展開(kāi)討論。例如，在教《山雨》一課時(shí)，學(xué)生圍繞下山雨的情景展開(kāi)討論時(shí)，提出了不同的看法。我先從讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句描述所看到的景象理解“雨前”景象，接著引入“雨中”景象，讓我們一起走進(jìn)雨中，聽(tīng)聽(tīng)山雨的聲音，也可以欣賞雨中的顏色，集體品讀，最后，小組討論“雨后”景象。不知什么時(shí)候，雨悄悄地停了，山雨過(guò)后，又會(huì)是怎樣的畫(huà)面呢？品讀鳥(niǎo)的叫聲為什么如此動(dòng)聽(tīng)？作者是怎樣描寫(xiě)雨后山林的幽靜的？誰(shuí)能用輕松愉快的朗讀把小鳥(niǎo)的歌聲引出來(lái)？通過(guò)討論，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)是非、好壞，放手讓學(xué)生尋根究底，充分發(fā)揮不同層次的學(xué)生的互助性和互動(dòng)性，讓他們?cè)谙嗷?zhēng)論中，補(bǔ)充和校正，得出相對(duì)一致的看法，最終獲得答案。當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論和補(bǔ)充后，依然不能獲得全面準(zhǔn)確的答案時(shí)，我就把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。第五步：教師簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個(gè)人評(píng)定等級(jí)，并負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見(jiàn)、二稿等材料按順序裝訂好，交由教師審閱或各小組交換評(píng)改。

總而言之，可以體現(xiàn)出課堂語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下生當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人要貢獻(xiàn)思維成果，人人既是老師又是學(xué)生。因此，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)只能在一些具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)校展開(kāi)，而其具體的操作方式尚有很多不完備的地方。著眼于將來(lái)、著眼于素質(zhì)教育的重要的教育思想，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)無(wú)疑前景廣闊。