詹智強

摘 要： 自主學習探究，能切實讓每個學生成為學習的主體，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，學好語文基礎(chǔ)知識，這對學生的成長和發(fā)展會產(chǎn)生深遠、積極的影響。

關(guān)鍵詞： 小學語文 自主探究 能力培養(yǎng)

在小學階段，切實讓每個學生成為學習的主體，養(yǎng)成主動探究的良好語文學習習慣，學好語文基礎(chǔ)知識，這對學生的成長會產(chǎn)生積極、深遠的影響。如何讓學生自主學習探究，我認為可以從下面幾點入手。

一、讓學生擁有向往學習的主動權(quán)

陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。老師應(yīng)該把學習的主動權(quán)真正還給學生，把課堂學習的時間交給學生。學生應(yīng)該知道學習語文究竟學什么，怎樣學，通過哪些方法感悟語言、運用語言。這就要求教師在課堂上能提供各種條件，給予點撥、引導(dǎo)、激勵，喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使教育的外部因素轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力，變必需的學習任務(wù)為學生內(nèi)在的自學要求。

為充分調(diào)動學生課堂上的學習積極性，我靈活運用各種方法，促進學生自主學習。如在學習《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”“救助車夫”“關(guān)心女傭”故事時，我讓學生仿照學習“談水滸傳”這個故事的方法，選擇自己最喜歡的一個故事自學，寫成小教案交給老師，老師選出優(yōu)秀教案，讓作者在課堂試講。學生從小就崇拜站在臺上的教師，夢想自己有朝一日也能站在講臺上。我給他們當教師的機會，他們熱情高漲，深入地學習課文，積極備課，當“老師”的學生努力扮演好教師的角色。通過備課、講課，學生對課文有了較深入的理解。魯迅先生對舊社會的痛恨，對勞動人民的同情和關(guān)心，關(guān)心別人勝過關(guān)心自己，為人民鞠躬盡瘁的偉大精神，俯首甘為孺子牛的形象深深地印在學生的腦海中，從而激發(fā)了學生對魯迅先生的無比懷念和熱愛與敬仰之情。

二、讓學生擁有語文實踐的積極性

一個人語文能力的外在表現(xiàn)，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來，而思想認識、知識水平、人品情操、應(yīng)變能力都可以從語言交往的過程中體現(xiàn)出來。因此，語文教學的重點應(yīng)該放在提高每個孩子的語文能力上，在課堂上要充分調(diào)動學生語言實踐的積極性，讓學生樂于參與，并引導(dǎo)學生在課內(nèi)外的實踐中學習，強化能力。

語文課堂上，我采取“先問后學、先學后教、先練后評”的課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生反復(fù)讀、深入地讀，并提出質(zhì)疑，在課堂上進行開放式討論，在碰撞中進行多種多樣的語文實踐，以此調(diào)動他們的學習積極性。如教學《晏子使楚》這篇課文時，學生在讀課文、小組討論的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容有了一定程度的了解。為了讓學生更加深入地了解楚王、晏子這兩位主角，我問學生愿不愿意演課本劇，學生立刻邀請組員，準備道具，爭著上臺。通過表演，學生真正讀懂了聰明機智、能言善辯、愛國護民的晏子和仗勢欺人、無理取鬧的楚王。

三、讓學生擁有掌握學法的成就感

有專家預(yù)言，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。語文教學應(yīng)該注重學習方法的積累。作為21世紀的新人，如果學生的知識水準只停留在教師教的基礎(chǔ)上，那么他們不可能青出于藍而勝于藍，也不可能跟上時代發(fā)展的步伐。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學生學會“結(jié)網(wǎng)”、“捕魚”，掌握一些基本學習方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件尋找解決問題、認識事物，產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑。一趟好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會了多少，教師能指點一條路，學生可循此探索思考；教師能給予一點提示，學生可以有的放矢地拓寬知識面；教師能引導(dǎo)學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地實踐運用。如，《鄉(xiāng)下人家》這篇文章是按照房前屋后的空間順序和春夏秋、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫的，主要寫了鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。在指導(dǎo)學生學習了“屋前瓜架”這一處風景后，放手讓學生采用這一學法自主學習“雨后春筍”“群雞覓食”“群鴨戲水”“露天晚餐”“月夜蟲鳴”等處風景，這樣由扶到放，學生很自然地感受鄉(xiāng)下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活及鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質(zhì)。

四、讓學生擁有學后延伸的創(chuàng)造欲

語文學習與生活的外延相同。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，其目的就是讓學生在課外求得發(fā)展，我們要把主動學習延伸到生活的方方面面，這樣才能增強學生的語文學習活力。比如，在學習了《中彩那天》一文后，我鼓勵學生運用發(fā)散思維，想想庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人當時的表現(xiàn)和圍觀的群眾或鄰居后來又會如何評價父親的，把想到的寫下來。這樣，學生對父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人的高貴品質(zhì)有了更深刻的體會；在學習了《記金華雙龍洞》一文后，讓學生仿照這篇文章的寫作方法，以游覽的順序?qū)懸黄锻翗且蝗沼巍返牧曌?。學生能自然、真實地描寫自己到土樓旅游的感受。通過這些訓練，教師引導(dǎo)學生在探究過程中，有意識地樹立積極的學習態(tài)度，提高了學生學會學習的能力。

總之，語文教學要注意學生自主探究能力的培養(yǎng)，將被動接受真正變?yōu)橹鲃訉嵺`，把機械照搬變?yōu)榍擅钸\用，把狹隘課堂變?yōu)閺V闊生活，這樣，才能切實提高學生的學習效率，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。