余潤(rùn)禾

摘 要： 章中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子叫“文眼”?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口，抓住“文眼”即能理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵?！拔难邸钡那膳涿钪?，是實(shí)現(xiàn)作者、讀者雙向交流作用的最有效途徑之一。眾多例子說(shuō)明緊扣文眼是一種很重要的教學(xué)手段。教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地多多指導(dǎo)學(xué)生從找準(zhǔn)“文眼”入手，整體上把握文本。這對(duì)于學(xué)生快速地閱讀文章，理解文章中各個(gè)方面的關(guān)系，更深層次地感悟文章的思想內(nèi)涵有積極影響。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言教學(xué) “文眼”教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)一篇好的文章，我們常常驚嘆作者謀篇布局之巧妙，其精微之處似乎不可用言辭說(shuō)明。從哪里突破呢？題有“題眼”，那么文就有“文眼”，這樣才能抓住“情眼”。這“三眼”應(yīng)該成為我們解讀文本優(yōu)先考慮的突破口。它們大多揭示了主旨，突出了中心，交代了行文線(xiàn)索，標(biāo)明了體裁，是一篇文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點(diǎn)，具有發(fā)散和貫通全文的作用。

文章中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子叫“文眼”?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。清代學(xué)者劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！币簿褪钦f(shuō)，文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，能點(diǎn)出“文眼”，就是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。在教學(xué)時(shí)，抓住“文眼”組織教學(xué)不失為一種好方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材中，“文眼”可以說(shuō)是教學(xué)最重要的切入點(diǎn)。

一、緊扣“文眼”

文為心聲，文章是寫(xiě)給人看的。因此，作者無(wú)論如何設(shè)詞用語(yǔ)，謀篇布局，都是為了最大限度地表述自己的心跡，從而影響讀者。就讀者而言，則希望透過(guò)準(zhǔn)確的閱讀理解，既體悟作者的心跡，又陶冶自己?！拔难邸痹诤艽蟪潭壬鲜俏覀儼盐罩髦嫉摹敖痂€匙”。文本解讀時(shí)，應(yīng)該將它作為最好的突破口之一，以此緊扣文章主旨，順利地進(jìn)行深層次閱讀，直達(dá)文章內(nèi)核?！拔难邸钡那膳涿钪?，是實(shí)現(xiàn)作者、讀者雙向交流作用的最有效的途徑之一。因此，我們可以這樣理解“文眼”：“文眼”，就是文章的精神，文章的風(fēng)采的凝聚點(diǎn)。是一篇文章最閃光的片斷式語(yǔ)句，是最能體現(xiàn)文章“神”的語(yǔ)句。緊扣“文眼”不僅能體會(huì)文章的深刻含義，更能成為教學(xué)體裁結(jié)構(gòu)的抓手。

二、捕捉“文眼”

“文眼”，有如人的心臟，溉血于全身；又如脊骨，柱立了整體?！拔难邸?，它能透露作者布局謀篇的秘密。“文眼”，它能使讀者弄清文章的脈絡(luò)層次，品味作者結(jié)構(gòu)的完整、嚴(yán)謹(jǐn)和精巧。一篇文章的“文眼”出現(xiàn)的位置不盡相同，其所處之處因人因文而異。

1.嵌于題中，顯現(xiàn)思想。

“標(biāo)題是著書(shū)立說(shuō)的眉目，是宏觀(guān)統(tǒng)攝和調(diào)控文章寫(xiě)作行為順利展開(kāi)并能高質(zhì)量完成作品核心，是破譯文章的直接入口”。好的題目，有提示作品的內(nèi)容、升華作品主題的作用。如，冰心的《只揀兒童多處行》一文，課題就是“文眼”，直接點(diǎn)明了作者熱愛(ài)兒童的中心思想。這句話(huà)不僅僅是簡(jiǎn)單的詩(shī)文再創(chuàng)作，更是作者春游時(shí)候的有感而發(fā)。教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該緊扣這句話(huà)層層梳理文章脈絡(luò)。由于以題為眼，而且在文中兩次出現(xiàn)，既使一系列生活細(xì)節(jié)得到了精心的剪裁和安排，又抒寫(xiě)了為人子的“我”的深切感受，充分顯示了其結(jié)構(gòu)緊湊和構(gòu)思之妙。

2.醒于文前，領(lǐng)起全文。

“文眼”在篇首，領(lǐng)起全文，具有綱舉目張的作用。如，《天安門(mén)廣場(chǎng)》，文眼就是開(kāi)始的一句：“它是世界上最寬廣、最壯觀(guān)的城市廣場(chǎng)?！比囊源税l(fā)展，由“北端”到“南眺”一一介紹了天安門(mén)的建筑布局，再描寫(xiě)慶典、清晨、節(jié)日、夜晚不同時(shí)間段的樣子。全文根據(jù)“文眼”，逐步鋪排，分不同地點(diǎn)、不同時(shí)間讓讀者感受廣場(chǎng)的寬廣和壯觀(guān)。這種開(kāi)啟式“文眼”開(kāi)宗明義，總領(lǐng)全文，是讓讀者見(jiàn)頭而知首尾的結(jié)構(gòu)安排法。

3.藏身文中，承上啟下。

文章中的“文眼”，就像小河上的一座精巧的橋，往往起到承上啟下的作用。如四年級(jí)上冊(cè)的課文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》，“文眼”就在篇中，即：“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力?！彪S之，展開(kāi)介紹了徐悲鴻奮發(fā)努力、勵(lì)志學(xué)畫(huà)的過(guò)程。這不但照顧到前文留學(xué)受辱的文意，而且過(guò)渡自然，順理成章。

4.落于文尾，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

有的文本，前面娓娓敘來(lái)，直到結(jié)尾處，水到渠成，點(diǎn)出“文眼”。這種在文章結(jié)尾處的“文眼”，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》一文，結(jié)尾寫(xiě)道：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的世界?！边@是人與鳥(niǎo)和諧共處的感受，而和諧的真諦在于信賴(lài)。從寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，這句就是全文的“文眼”，這是神來(lái)之筆，不但揭示題旨，而且這樣的結(jié)尾收得有“味”，更飽含深深的哲理。又如，三年級(jí)上冊(cè)的《石頭書(shū)》一文，以六問(wèn)六答方式介紹了關(guān)于石頭書(shū)的樣子、內(nèi)容和作用，最后點(diǎn)明“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少呢”，這一句“文眼”就升華了文章主旨。

但是，有的文本的“文眼”不止一個(gè)，有多個(gè)“文眼”的，還有的文本“文眼”在文章藏得隱蔽，這就要我們注意分辨和尋覓。

三、感悟“文眼”

“文眼”在不同的位置，對(duì)于教學(xué)的意義就是不同的。我們可以從概括性和關(guān)聯(lián)性入手，利用“文眼”組織教學(xué)。

1.文章主旨的凝聚點(diǎn)。

文眼是文章主旨的凝聚點(diǎn)，是貫穿全文的閃光點(diǎn)，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛或提攜的作用。因此，教學(xué)時(shí)要特別注重“文眼”，通過(guò)“文眼”揭示文本的主旨思想。如，《桂花雨》里“每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’和那陣陣的桂花雨”一句除了點(diǎn)明文章主要寫(xiě)了作者童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，更加表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。鄉(xiāng)愁成了揮之不去的花香，成了記憶深處銘刻的一幕可以說(shuō)。一篇散文，有了“文眼”，使主題表現(xiàn)得更為鮮明。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我從“搖花樂(lè)”入手，先讓學(xué)生“賞出喜愛(ài)”，根據(jù)課文內(nèi)容，出示一張張桂花圖片再到文中體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)；再“讀出快樂(lè)”，我的“搖花樂(lè)”盡在其中課文第二部分中，盡情地讀，入境地讀，想象著讀，讀出快樂(lè)，在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣，思鄉(xiāng)的情感；最后“悟出真情”，作者僅僅在寫(xiě)“搖花樂(lè)”嗎？母親的話(huà)，讓你感覺(jué)到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是“搖花樂(lè)”，又層層剝繭，感悟思鄉(xiāng)真情。一篇看似行散的文章，在抓住文眼進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，卻有條不紊，步步“經(jīng)心”。

2.文本結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

三年級(jí)上冊(cè)的《東方之珠》中，“文眼”就是“珠”，課文最后一句也點(diǎn)明了“珠”這個(gè)字的含義“香港，真是一顆無(wú)比璀璨的‘東方之珠’”。這顆明珠是什么樣的呢？為什么說(shuō)香港是“明珠”呢？文章前后就由這一“文眼”聯(lián)接，以總分總的文章結(jié)構(gòu)，從淺水灣、海洋公園和銅鑼灣三個(gè)方面介紹了香港璀璨風(fēng)光。因此，教學(xué)時(shí)，可以從課題入手，緊扣文眼，回環(huán)式體現(xiàn)文章主旨，明確香港美稱(chēng)的由來(lái)。

教學(xué)時(shí)可以帶入情景，隨著屏幕中飛機(jī)起飛、降落畫(huà)面的出現(xiàn)，拉開(kāi)了“香港之旅”的序幕，而學(xué)生手中的語(yǔ)文書(shū)變成了旅游手冊(cè)，他們?cè)陲w機(jī)上興致勃勃地閱讀著“旅游手冊(cè)”，準(zhǔn)備著一會(huì)兒的“璀璨香港之旅”。當(dāng)學(xué)生在文字中看到淺水灣、海洋劇場(chǎng)、銅鑼灣和香港的夜景的影像，也仿佛置身于其中，體會(huì)到了淺水灣的迷人、海洋劇場(chǎng)的有趣、銅鑼灣的繁華和香港夜景的璀璨。這時(shí)學(xué)生的情緒是激昂的，心中積蓄了豐富情感沖動(dòng)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文字的理解，對(duì)思想的挖掘用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃地進(jìn)行朗讀實(shí)踐時(shí)，不僅讀得有滋有味而且充分了解了作者在說(shuō)些什么，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生已經(jīng)充分體會(huì)到香港真是一顆“明珠”了。

不難看出，因?yàn)橛辛宋谋具@一“眼”的藝術(shù)安排，看似騁筆點(diǎn)墨、隨物賦形，一路寫(xiě)來(lái)，憑“眼”穿線(xiàn)，絲絲入扣。以“文眼”為突破口，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，達(dá)到了啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的良好效果。

“眼”之于結(jié)構(gòu)起統(tǒng)攝、支配的效能。同時(shí)，成為讀者把握作者感情的脈絡(luò)的“凝聚點(diǎn)”。作者其實(shí)透過(guò)這一“眼”的巧妙安設(shè)，為突出中心而構(gòu)思，對(duì)豐富的敘事有個(gè)提綱挈領(lǐng)的所在。

通過(guò)前邊眾多例子可以再次說(shuō)明：緊扣“文眼”是一種很重要的教學(xué)手段。只要我們能引導(dǎo)得法，天長(zhǎng)日久就會(huì)對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。既提高了學(xué)生準(zhǔn)確、快速把握文章立意及布局結(jié)構(gòu)的能力，使閱讀收到事半功倍的作用；更轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫(xiě)作的一種特有的良性思維形式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)一些設(shè)置有“文眼”的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉這傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地多多指導(dǎo)學(xué)生從找準(zhǔn)“文眼”入手，整體上把握文本。這對(duì)于學(xué)生快速地閱讀文章，理解其在文章中各個(gè)方面的種種關(guān)系，更深層次地感悟文章的思想內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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