李俊

摘 要： 高職院校的計算機基礎(chǔ)教育是許多專業(yè)課程的重要組成部分，對于培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的計算機人才更重要。本文分析了高職院校計算機基礎(chǔ)教育存在的問題，包括學生計算機水平差異大、不同專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學與考核體系單一等，提出了分層教學、針對計算機水平差異、專業(yè)差異等，將學生進行層次劃分，并對不同層次的學生開展了適宜的計算機基礎(chǔ)教育。

關(guān)鍵詞： 高職教育 計算機基礎(chǔ)教育 分層教學

隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸進入了信息化時代，計算機技術(shù)應(yīng)用范圍更廣泛，使得計算機技術(shù)成為大學生的必修課程。對于高職院校的學生而言，在計算機教育中需掌握基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和office辦公軟件等。然而在實踐過程中，還存在一定問題，通過分層教學能夠大大提高高職院校學生的計算機基礎(chǔ)教育水平。

一、高職院校計算機基礎(chǔ)教育存在的問題

1.新生計算機水平差異較大。高職院校的學生來自不同地區(qū)，受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，來自城市與農(nóng)村、沿海與內(nèi)陸、東部與西北部的學生關(guān)于計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度差距較大。在2011年某高職院校針對新生通過《新生入學計算機水平問卷調(diào)查表》進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)新生中78.8%來自農(nóng)村，其中57.6%家中有電腦，超過80%的學生學校附近都有網(wǎng)吧。同時，58%的學生都是初中開始接觸電腦，學校開設(shè)信息技術(shù)課超過兩年的占60%以上，57%的學生每周計算機使用時間僅為45分鐘，超過120分鐘的占12.4%，學生多通過老師講解計算機知識，親自動手操作的時間少之又少[1]。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，較為熟練使用計算機的學生占19.7%，初級使用者高達68.9%，更有11.4%的學生完全沒有計算機知識，具體如下表所示：

表 高職新生入學前計算機水平調(diào)查結(jié)果

2.不同專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育課程設(shè)置不合理。計算機基礎(chǔ)教育作為高職院校許多專業(yè)課教學的重要組成部分，除了計算機專業(yè)外，其他專業(yè)的課程基本一樣[2]。然而對于不同專業(yè)而言，其側(cè)重面還是存在明顯不同，導致其課程設(shè)置有所差別，如：相對于計算機知識較高的理科，文科要求更弱些。可見，相同的課程設(shè)置，不能為不同專業(yè)學生提供適合的知識教育，完全無法滿足學生對計算機知識的需求。

3.教學體系與考核體系不合理。當前，高職院校并沒有建立完善的計算機基礎(chǔ)教育體系，多在開學第一年將計算機課程作為必修課，而剩余的時間內(nèi)學生多不能繼續(xù)深造，單一的教學體系往往使得學生在計算機課程學習中無法適應(yīng)高速的知識更新節(jié)奏。同時，在考核上高職院校多采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式——考試，雖然可以從一定程度上檢驗學生的知識掌握程度，但忽視學生的計算機實際應(yīng)用能力，無法適應(yīng)社會對計算機人才的需求。

二、分層教學措施及實踐分析

所謂的分層教學，多以班級授課制為基礎(chǔ)，在因材施教教學思想的指導下，根據(jù)學生的個體差異，將教學內(nèi)容和要求有針對性地劃分為不同層次的教學目標，并為不同層次的學生提供適合自身發(fā)展的教學環(huán)境，實行分層達標、評價與激勵，從而滿足不同層次學生發(fā)展的一種課堂教學方法[3]。在高職院校計算機基礎(chǔ)教育中，采用的分層教學模式主要從以下幾方面實現(xiàn)：

1.對學生進行不同層次的劃分。要更好地進行分層教學，前提條件就是對學生進行分層，可以通過測試的方式，大致掌握學生的計算機水平，再根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、智力、學習態(tài)度等作為依據(jù)。當然，也可以根據(jù)學生的專業(yè)進行分層教學。高職院?？筛鶕?jù)新生入學前計算機水平調(diào)查問卷，初步了解學生的計算機水平及興趣，再通過筆試、上機測試等方式，檢驗學生的計算機基礎(chǔ)知識掌握，將學生分為優(yōu)等生、中等生、后進生等層次，有針對性地開展適應(yīng)的計算機基礎(chǔ)教育。

可以根據(jù)不同專業(yè)計算機教學目標，將計算機教育分為計算機專業(yè)、其他信息類理工科專業(yè)和文科專業(yè)，針對不同專業(yè)學生的學習目標，制定層次化的課程教學大綱，再實行分層教學，以滿足不同專業(yè)學生計算機基礎(chǔ)教育的需求[4]。

2.針對不同層次學生因材施教?！督逃怼吩岬?，教育的根本目的是幫助學生盡可能達到最高的個人發(fā)展，因此在教學過程中應(yīng)更多地重視以學生為本，根據(jù)學生個體差異進行有特色的分層教學，才能更好地解決學生基礎(chǔ)差異問題。通過調(diào)查問卷、考試等方式將學生分層劃分后，對不同層次的學生要制定不同的教學目標，安排相應(yīng)的教學進度，以主流學生為主導，并對層次較低的學生進行課外輔導。低層次的學生實現(xiàn)教學目標后，可以申請進入較高層次組，相應(yīng)的較高層次組的學生也可以因目標未達成，而降至低層次組，這樣可以加強學生間的競爭，進一步提高學生的自主學習積極性[5]。

3.不同專業(yè)的學生教學目標與教學大綱不同。高職院校的辦學特點多以職業(yè)規(guī)劃為指導，對不同專業(yè)制定不同的教學目標，并有側(cè)重地進行。計算機基礎(chǔ)教育作為許多專業(yè)的重要組成課程，但是由于專業(yè)的差異，也可以采用分層教學實現(xiàn)教學目標，如：會計專業(yè)，教學應(yīng)該注重數(shù)據(jù)的分析與整理，在掌握辦公軟件過程中尤其注重EXCEL的學習；印刷專業(yè)WORD就是計算機教學的重中之重。只有將不同專業(yè)的教學目標與大綱具體化、形象化，才能更好地掌握學生的學習進度，進一步認識計算機教學的重要性，以激發(fā)學生的學習熱情。

三、結(jié)語

計算機基礎(chǔ)教育作為高職院校眾多專業(yè)的重要組成，能夠培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的計算機人才。然而在計算機基礎(chǔ)教育實際實踐過程中還存在許多問題，嚴重阻礙學生計算機水平的提高。為了有效促進高職院校計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展，采用分層教學是不錯的選擇。

參考文獻：

[1]岳宗輝.高職計算機專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層次教學研究[J].計算機教育，2011（20）：87-89，93.

[2]宋云生.高職院校計算機基礎(chǔ)教學中存在的問題及對策[J].中文信息，2014（10）：131.

[3]張俊杰.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學模式的實踐研究[D].上海師范大學專業(yè)學位論文，2013：11.

[4]朱凝秀.關(guān)于高職院校計算機基礎(chǔ)教育的一些思考[J].大觀周刊，2012（28）：194.