李海敏

摘 要： 初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的樹立、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，是一個(gè)逐步推進(jìn)、不斷提升、反復(fù)改進(jìn)的前進(jìn)發(fā)展過程。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)滲透于教學(xué)活動(dòng)的每一階段、每一時(shí)刻之中，采用有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情感、能動(dòng)探究情感、創(chuàng)新思維情感。作者根據(jù)新課改要求及教育心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的方法手段運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 情感培養(yǎng) 有效教學(xué)

古語云：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。學(xué)習(xí)情感的形成和樹立，是一個(gè)逐步發(fā)展前進(jìn)的過程。初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，是一個(gè)逐步推進(jìn)、不斷提升、反復(fù)改進(jìn)的前進(jìn)發(fā)展過程。加之，初中生所處的特殊人生發(fā)生階段，生理發(fā)展的特殊性和心理發(fā)展的反復(fù)性，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)情感具有穩(wěn)定性不強(qiáng)、持久性不高、深刻性不顯著等特性，同時(shí)，易受外界不良情感因素的“侵染”。這就要求學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)應(yīng)做到持之以恒，深入推進(jìn)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“積跬步”，將學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)滲透于教學(xué)活動(dòng)的每一階段、每一時(shí)刻之中，采用有效教學(xué)策略，“以至”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情感、能動(dòng)探究情感、創(chuàng)新思維情感之“千里”。教學(xué)實(shí)踐證明，“急功近利”的突擊式情感培養(yǎng)模式，不能實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)。筆者根據(jù)新課改要求及教育心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的方法手段運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

一、建立深厚師生友誼，促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情感

古往今來，名人大家都十分重視師生融洽關(guān)系的建立和培養(yǎng)?？鬃釉疲骸叭诵?，必有吾師也。”“敏而好學(xué)，不恥下問?！钡鹊?。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教師與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是建立在統(tǒng)一基礎(chǔ)上的平等、和諧、融洽的關(guān)系，但部分初中數(shù)學(xué)教師將自身“凌駕于”學(xué)生群體之上，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“主宰”，學(xué)生必須按照教師的“規(guī)定”和“意愿”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生處于“從屬”地位，主體特性受到壓抑，內(nèi)在情感受到壓制。教育心理學(xué)認(rèn)為，良好的師生關(guān)系是學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)探知的“潤(rùn)滑劑”和“助推劑”。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照新課改要求，主動(dòng)地深入學(xué)生群體之中，“蹲下”身子，“彎下”腰桿，傾聽學(xué)生的心聲，聆聽學(xué)生的話語，主動(dòng)地幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的問題，使學(xué)生將教師當(dāng)做“無話不說”的朋友、“值得信任”的良師。讓學(xué)生對(duì)教師的“愛”，轉(zhuǎn)化為對(duì)所教學(xué)科學(xué)習(xí)探知的內(nèi)生動(dòng)力，主動(dòng)與學(xué)生“同頻共振”。

二、善于有效教學(xué)資源“挖掘”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)情感

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科有效教學(xué)資源比較“匱乏”，生動(dòng)教學(xué)活動(dòng)因素“稀少”，學(xué)生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的途徑和方法“狹窄”。筆者通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的見解持不同意見。通過對(duì)教材、教具、環(huán)境、學(xué)生等眾多教學(xué)資源的研析，可以發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)資源中蘊(yùn)含著培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)情感的豐富因素。如新改版的蘇科版初中數(shù)學(xué)教材，其內(nèi)容的選擇和設(shè)置上，都十分形象生動(dòng)地展示了數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，所設(shè)置的案例與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，能夠較充分地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知“欲望”。如在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)活動(dòng)中，教師利用現(xiàn)實(shí)生活中具有軸對(duì)稱特性的事物較豐富的特點(diǎn)，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，抓住初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，利用投影儀向?qū)W生展示“風(fēng)箏、飛機(jī)”等現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常見到和看到的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的事物進(jìn)行分析和探究活動(dòng)。學(xué)生面對(duì)生動(dòng)、形象的教學(xué)畫面，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、真實(shí)的教學(xué)案例，內(nèi)心產(chǎn)生“認(rèn)同感”，情感產(chǎn)生“能動(dòng)性”，主動(dòng)與教師同頻共振，共同學(xué)習(xí)新知內(nèi)容。

三、傳授解析問題策略“鑰匙”，積淀學(xué)生主動(dòng)探究情感

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，初中生學(xué)習(xí)情感意識(shí)淡薄的重要原因之一在于學(xué)生探究實(shí)踐的技能沒有有效形成，探究實(shí)踐的素養(yǎng)較低下。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要將傳授解決問題的技能和方法作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感的重要抓手，指導(dǎo)學(xué)生開展探析問題、解答問題的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納并掌握解決問題的方法和策略，幫助初中生形成良好探究實(shí)踐技能和素養(yǎng)，為初中生主動(dòng)探究問題情感的有效樹立提供能力“支撐”。

如在“平行四邊形的性質(zhì)”案例教學(xué)中，筆者針對(duì)部分初中生能動(dòng)探究分析平行四邊形的性質(zhì)案例不主動(dòng)、不積極的實(shí)際，將傳授解題策略作為重要“抓手”，設(shè)置有關(guān)平行四邊形的問題案例，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察問題問題、分析問題、解答問題等實(shí)踐活動(dòng)。初中生在觀察、分析問題條件過程中，認(rèn)為該問題解答時(shí)需要運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行解答，此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題條件與解題要求之間的關(guān)系，進(jìn)行探究分析解題思路的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生探析認(rèn)為，根據(jù)問題條件內(nèi)容，要解決問題要求，就可以借助于平行四邊形形式內(nèi)容，建立等量關(guān)系，通過等量替換進(jìn)行求解。此時(shí)，筆者組織學(xué)生歸納解題策略方法活動(dòng)。學(xué)生在此過程中實(shí)踐探究能力得到有效鍛煉，解決問題規(guī)律策略得到有效掌握，這就為初中生打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)，使初中生樹立信心主動(dòng)參與探析實(shí)踐活動(dòng)。

四、肯定學(xué)生創(chuàng)新思維“成果”，增強(qiáng)學(xué)生能動(dòng)創(chuàng)新情感

問題：已知，如圖所示，在平行四邊形ABCD中，AE=1/3AC，DE的延長(zhǎng)線交AB于F，求證：AF=FB。

筆者引導(dǎo)學(xué)生開展問題案例分析、思考活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察問題內(nèi)容、分析問題條件基礎(chǔ)上，提出該問題可以采用“相似三角形的性質(zhì)內(nèi)容”方法解答，組織學(xué)生開展解題活動(dòng)。解題活動(dòng)結(jié)束后，有部分學(xué)生提出不同的解題思路和方法，指出該問題還可以通過相似三角形的性質(zhì)進(jìn)行解答。筆者針對(duì)部分學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考辨析活動(dòng)。經(jīng)過整體分析評(píng)判，學(xué)生得出肯定的結(jié)論。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的“不同觀點(diǎn)”進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，并號(hào)召學(xué)生要勤于思考，樂于創(chuàng)新。提出不同見解的學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)創(chuàng)新情感更強(qiáng)烈，其他學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要將初中生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)作為有效教學(xué)效能取得實(shí)效的“前提”和“條件”，抓住學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)，挖掘豐富的情感因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新情感，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)打下能動(dòng)的情感基礎(chǔ)。