上官賽君

摘 要： 傳統(tǒng)的大學英語教學難以實現(xiàn)使學生在實際多變的語境下有效選擇英語的目標。將語域理論運用到大學英語教學中，使學生了解語體知識、分析文體類別、區(qū)分語境特點，能夠培養(yǎng)學生的語域識別和鑒賞能力，推動學生得體地使用語言，使語言知識向語言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 語域 大學英語教學 教學應(yīng)用

在我國傳統(tǒng)大學英語教學下，學生在語言的實際運用和交際過程中，不能很好地區(qū)分使用書面語和口語，不能根據(jù)實際多變的語境選取恰當?shù)恼Z言。因此，本文以語域理論為基礎(chǔ)，探索在大學英語教學中引入語域理論的必要性、可操作性，實現(xiàn)提高學生語言應(yīng)用能力的目標。

1.語域理論

語域理論是系統(tǒng)功能語法體系的重要組成?！罢Z域”概念起源于1956年Reid對語言運用變體的描述。20世紀60年代，韓禮德在倫敦學派中繼承并發(fā)展了費斯的語境理論，并提出了術(shù)語““語域”（Linguistic Sciences and Language Teaching，1964），認為語域是“語言使用的功能變體”，即語言形式隨著情景語境的變化而相應(yīng)變化。其后，韓禮德進一步將語域定義為“通常和某一情景類型相聯(lián)系的意義結(jié)構(gòu)”（Language as Social Semiotic，1978），也就是不同語域之間同時存在形式和意義的區(qū)別。并且把情境因素歸納為語場（field of discourse）、語旨（tenor of discourse）和語式（mode of discourse），即影響語言使用的語域的三個要素。之后，韓禮德與哈桑進一步闡釋了三個要素（Context and Text，1985），語場是指語言行為發(fā)生的話題、場景等因素。語旨指交際參與者之間的角色關(guān)系和語言活動目的，包括個人基調(diào)和功能基調(diào)，可從禮貌程度、正式程度、非個人化程度及可接受程度四個方面描述。語式是語言交際行為的媒介和渠道，即口頭、書面或二者兼而有之。

語域主要具有反映文化和預(yù)測兩大功能，其基本功能是預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)，語境的千差萬別帶來語域的各不相同。韓禮德認為語域有著變化的范疇，有的封閉受限，有的相對開放自由，即不同語域中的語篇內(nèi)容和形式隨語域封閉程度的變化而變化，語域封閉程度直接影響其預(yù)測性。一般而言，語域的封閉性越強，其預(yù)測性越強；反之，其預(yù)測性則越弱。如法律語言相對封閉，而日常語言相對開放。

2.運用語域理論于大學英語教學的必要性

2.1語言運用實際和大學英語教學目標的要求

語言是人類進行社會交往、表達思想、傳播文化的工具，其最終目標是交際。特定的人們針對特定的交際場合、題材、目的、對象等使用不同的語言[1]。人類社會生活及領(lǐng)域、人際關(guān)系和交際情境的多樣性，帶來語言實際運用時各種語體的客觀存在。人的語言能力體現(xiàn)在其交際能力，包括不同場合使用不同的語言等。社會語言學家海姆斯指出“一個人語言掌握的好壞，不僅在于他能否造出合乎語法的句子，還包括他能否恰當使用語言的能力”。

通常，人們能夠隨年齡的增長和社會經(jīng)驗的增加而準確辨別本族語語體，是一個“習得”的過程。學習外語時，誤選或混淆語域而影響正常交際是常犯的錯誤[2]。這是因為文化差異及真實外語環(huán)境的缺乏，僅靠書本和課堂的學習，很難自然獲得辨認英語各種語體的能力，只能“學得”而非“習得”。語域理論正是為 “學得”該能力提供的理論支撐[3]。

英語學習的目的是為了交際。交際能力包括語言能力（語篇能力、語法能力）、語用能力（社會文化語言能力、實施語言功能的能力）等[4]。2007年修訂的《大學英語課程教學要求》明確指出，要培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，使其在實際交往中能用英語有效交際，以滿足我國社會發(fā)展和對外交流的需要[5]。大學英語教學中引入語域理論，通過學習語體知識并進行必要的訓練，使得學生掌握語體鑒別能力，恰當使用各類語體，提高英語交際能力是非常必要的。

2.2大學英語教學現(xiàn)狀的需求

經(jīng)過多年改革的大學英語教學，雖然不再是“啞巴英語”，但學生實際的英語交際能力仍不理想：通常以一種固定不變的表達用于一切場合，如學生模式化交流“How are you？I am fine.And you？I am fine，too.” 倒背如流，卻不能自如地選擇“Fine.Fantastic.Can’t be better.”等各類表達；閱讀文章時，很難體會到作者語氣、遣詞造句的差異；背誦了很多單詞或句型，實際使用時卻不能忠實于語域，有時大詞小用，過于正式，有時小詞大用，過于隨意；不能有效鑒別習慣用語、口語化語言、俚語等，有偏好書卷氣的正式英語以為就是優(yōu)等，或偏好俚語、俗語以為就是生動形象的兩種割裂語言與實際語境關(guān)聯(lián)的錯誤傾向； 觀看原版電視電影，很難理解口語化的表達，等等。

上述交際能力不足的表現(xiàn)存在多種原因，其中學生語體理論修養(yǎng)和實踐訓練的缺乏是不可忽視的一項。因此，大學英語教學的現(xiàn)狀需要在教學中引入語域理論，增加語體知識的講授和訓練。

3.運用語域理論于大學英語教學的操作性

大學英語教學雖然不能也無需單獨開設(shè)文體學等科目，但在教學初期就應(yīng)適當利用課時專門講授語域理論，介紹不同的語體及支配語言變異的一些一般性規(guī)律，明確在不同場景使用不同語言的必要性，幫助學生初步形成語域的概念，以便日后各個教學環(huán)節(jié)與語域訓練的結(jié)合促進形成語域語感。

3.1語域概念在基本理論講授中的呈現(xiàn)

基本語域理論的講授，使學生明確不同語體的存在及在不同語域使用不同語體的必要性，初步建立“語域三要素”的框架。比如表示“開始”，begin是口語體，可在非正式場合的使用，而commence是書面體，適合相對文雅正式的場合。兩者的使用不可混淆，否則就打破了“語域三要素”的框架，造成語用失誤，令接收者不適，影響正常交際。

基本語域理論的講授需要包括一些語域變化的規(guī)律性內(nèi)容。比如英語詞匯包含本族語詞、法語詞、拉丁語或希臘語詞。不同詞源語體色彩不同，因而適用的場合不同。上文提到的commence為拉丁語詞源，為正式書面語體，適合正式、官方或?qū)W術(shù)的場合，begin是英語本族語詞源，是日常用語。

大學英語教學初期就讓學習者明確語域?qū)?yīng)的框架和一般規(guī)律性，可為后期各教學環(huán)節(jié)的結(jié)合打下基礎(chǔ)。

3.2語域概念與各教學環(huán)節(jié)的結(jié)合

語域概念與各教學環(huán)節(jié)的結(jié)合就是在語法、閱讀、課文分析寫作及課內(nèi)、課外等教學環(huán)節(jié)，注重各類與語篇相關(guān)的情景語境闡明語言的語域特征，指導學生分析語域三要素，鑒別語體風格等。

詞匯教學時注重多種不同語境下同義詞語的辨析，不能僅停留于詞語的表層意義，更要對詞語的內(nèi)涵和語體色彩進行分析。在講授時，指明為英語本族語、法語、拉丁語或希臘語的何種詞源，明確不同詞源所賦予同義詞的語體差別，增強詞匯的理解和使用的準確性。

句法教學時，同樣不能止步于同義句型轉(zhuǎn)換的正確與否，而要明晰不同句型的語體差別。以“When she had finished her homework，she slept，Having finished her homework，she slept.”為例，分詞結(jié)構(gòu)為正式、書面語體，When從句相對隨意，為日常用語。

在課文分析中，應(yīng)該首先闡明語篇的語域特征，即事件、人物、目的、用的什么口氣和態(tài)度闡述、組織形式，等等。把語域理論的教學運用于日常外語教學中，可以使學生更好地學習該語言的文化特點和其表意方式，加快和加深對語篇的理解[6]。以新視野大學英語第一冊第二單元“Deep Concern” 的講解為例，我們需要首先闡明文章包括父母與中學女兒、父母之間在家里早晨的對話及母親的內(nèi)心獨白，學習文中不同親疏、地位的說話人的用語和風格。又如新視野大學英語第二冊第二單元“Learning the Olympic Standard for Love”分析時，需要明確文中教練“Nagano Olympics too soon for you ...”““I am practice，practice，practice.”等一系列違反一般語法規(guī)律的語言變體，隱含著作者描述教練是年齡較大從前蘇聯(lián)去美國的，沒有準確掌握英語表達的特定目的。教學中指導學生感受語域特征下語言材料和語言手段中的適合性與得體性，從而提高對語言文字的理解和表達能力。

寫作教學提供學生多種題材、體裁的訓練，培養(yǎng)學生針對特定的目的、對象、場合的寫作。寫作的內(nèi)容話題要各異，包括日記、申請書、求職信、調(diào)查報告等各類文體，也包括大學日常生活、社會熱點等話題。作文的批改強調(diào)遣詞造句的語域選擇，特別關(guān)注學生正式問題中的口語化問題等。

在閱讀和聽力訓練時，要訓練學生利用語域?qū)υ~匯、話題等的限定關(guān)系，進行雙向預(yù)測。如通過聽力材料的題干選項的詞匯對題目設(shè)計的話題、場合、人物關(guān)系的預(yù)測。教學中要提供多種語域材料，目前我國大學英語教材上的文章內(nèi)容豐富，語體風格不同，涉及英語國家社會生活多方面，但整體而言仍存在偏重正式語體的情況。在教學時，有必要補充更多語體風格的教學資源，并指導學生的課外自主學習。如報刊China Daily，Daily Mirror 等、電臺中國人民廣播電臺英語頻道、VOA等，以及中文電影的英文字幕、英語原版電影等中外來源、不同語體風格的材料，培養(yǎng)學生的語域敏感性。

4.結(jié)語

在大學英語教學中引入語域理論，利用專門的章節(jié)介紹并在教學環(huán)節(jié)中結(jié)合運用，能夠幫助學生有目的有意識地在不同語境下得體地使用恰當?shù)恼Z域詞匯、句型等，更真實準確地使用英語，同時在理解英語材料時能夠主動辨識不同的語體風格，加深理解和鑒賞，提高英語實際應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]秦秀白.英語語體和文體要略[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]Halliday.The Uses and Uses of Language，Varietiesof Present-Day English[M].New YorK：Macmillan Press，1973：54-57.

[3]陳鳳榮.語體與外語教學[J].沈陽教育學院學報，2003（12）：55-58.

[4]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，2000：21-29.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]胡壯麟，朱水生.系統(tǒng)功能語法概論.長沙：湖南教育出版社，1989.

本文為2012年湖南城市學院教改課題《語體學視角下大學生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究與實踐》成果。