郭俊鎖

摘 要： 在高等教育中，高職院校占據(jù)重要組成部分，它的責(zé)任就是為社會培養(yǎng)人才，尤其是技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)責(zé)任尤為重要。在人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生提高各方面能力和技能的最有效方法和渠道，因而，在當(dāng)今的高職院校教學(xué)中，實踐教學(xué)的地位顯得極為重要。

關(guān)鍵詞： 高職院校 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

一、高職實踐教學(xué)的定位

（一）對高職實踐教學(xué)概念的界定。

實踐教學(xué)和一般教學(xué)都是作為一種教學(xué)手段，兩者具有共性，但實踐教學(xué)又具有獨特的性質(zhì)。第一，實踐教學(xué)不是單純的教學(xué)活動，也不是所謂的教學(xué)形式，簡而言之，它并非簡單意義上的教學(xué)活動屬性，而是一種教學(xué)手段向一個更深層次理念的過渡，它同時具備了所有教學(xué)模式應(yīng)該具有的要素。第二，實踐教學(xué)主要體現(xiàn)的是實踐二字，高職院校注重的是教學(xué)實踐性，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實踐的結(jié)合教學(xué)，從簡單的課堂理論走向社會實踐，縮小理論和實踐的差距，找到兩者之間的平衡點，從一般的教學(xué)管理中突破到企業(yè)管理等，最終達(dá)到各個方面的綜合。

（二）實踐教學(xué)在高職中的重要作用和地位。

在高職教育中，教學(xué)的實踐性是其重要特征，教學(xué)計劃必須安排得當(dāng)，一方面要保證實踐課程的課時達(dá)到夠量，另一方面理論教學(xué)不能脫離。理論教學(xué)作為技能培養(yǎng)的服務(wù)手段，“夠用、實用”是其遵循的重要原則；實踐教學(xué)是教學(xué)中的重要途徑，它不是輔助理論教學(xué)而存在的。再者，要正確認(rèn)識和運(yùn)用實踐教學(xué)的特征，主要體現(xiàn)在它的社會性、針對性和實效性，把握和運(yùn)用特征的好壞決定著創(chuàng)業(yè)教育的實施好壞。學(xué)生在實踐教學(xué)過程中，不再局限于理論中了解的社會和企業(yè)，而是切身體會到了理論和實際的區(qū)別，對于社會的現(xiàn)實、企業(yè)的就業(yè)環(huán)境有了更加深刻的了解，從而加強(qiáng)對于就業(yè)崗位的技能培養(yǎng)，更加明確自己的專業(yè)目標(biāo)。

二、目前高職實踐教學(xué)存在的問題

盡管實踐教學(xué)的重要性已經(jīng)越來越重要，在課程設(shè)置上，不再是簡單的理論授課，而是增加了相應(yīng)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實踐教學(xué)形式，但是在很多高職院校的教學(xué)中，還是沒能真正體現(xiàn)教學(xué)實踐性的重要性。這些院校過于強(qiáng)調(diào)理論知識的教授，沒有設(shè)置足夠的實踐教學(xué)，使得學(xué)生缺少自己動手實踐的機(jī)會，導(dǎo)致缺乏想象力和創(chuàng)造力。目前，我國高職院校教學(xué)尚不成熟，實踐教學(xué)的具體不足體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實踐教學(xué)隨意安排，學(xué)校重視度不夠。

實踐教學(xué)不被重視，對教師和學(xué)生都產(chǎn)生非常重要的影響。首先，在教師方面，高職院校對于教師的要求，更多體現(xiàn)在其理論知識的掌握程度、學(xué)歷，忽略了師資隊伍本身要求理論能力與實踐能力兼?zhèn)涞闹匾蛩亍W(xué)校對于教師的選擇，無形中讓教師在教學(xué)中，忽略學(xué)生的動手能力，一味注重板書和卷面分?jǐn)?shù)。有的甚至以社會條件的改變?yōu)榻杩?，隨意決定學(xué)生的實踐課，或者只是在學(xué)期結(jié)束時，才簡單地上一些實踐課，沒有充分考慮學(xué)生的時間安排。其次，在學(xué)生方面，教師的不重視自然而然就會使學(xué)生產(chǎn)生同樣的心理，實踐課不重要，偶爾上實踐課，也是可去可不去，工具也是可帶可不帶，實踐過程中應(yīng)付了事，根本沒有把心思集中在實踐操作上。

（二）實踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系的矛盾突出。

在高職院校里，對于職業(yè)技能教育的教學(xué)模式，本來應(yīng)該是從實踐到理論，再由理論回到實踐，但是目前的大部分高職院校中，簡單地從理論就直接回歸到實踐。如此不完善的教學(xué)模式，使得本該相互聯(lián)系、互為推進(jìn)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)失去平衡，更側(cè)重于理論教學(xué)的教授，必然導(dǎo)致實踐教學(xué)的偏失。理論教學(xué)，以“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“一切教學(xué)都是為學(xué)生適應(yīng)社會專業(yè)領(lǐng)域和工作崗位服務(wù)”的目標(biāo)原則，但是過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，就會使實踐教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。簡單的理論回歸實踐，這樣的教學(xué)模式一方面想強(qiáng)調(diào)理論的重要性，另一方面不愿舍棄教學(xué)大綱基本的實踐教學(xué)要求，最終導(dǎo)致兩方面都缺失。

（三）實踐教學(xué)依然存在經(jīng)費(fèi)投入不足、管理不規(guī)范、目標(biāo)不明確等“硬傷”。

除了過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)的不完善教學(xué)方式外，一定的客觀原因也是導(dǎo)致實踐教學(xué)偏失的原因。普遍來說，教學(xué)實踐基地的建設(shè)所花費(fèi)的費(fèi)用并不少，經(jīng)費(fèi)投入不足就使得實踐基地不能正常投入使用。此外，經(jīng)費(fèi)不足，無法更新學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致從實踐到理論，再由理論回歸到實踐整條學(xué)習(xí)鏈斷開的主要原因，就是校內(nèi)外設(shè)施不能達(dá)到配套規(guī)模，即便有好的想法、完整的理念，也會因為缺少實訓(xùn)基地而不得不放棄。這種“硬傷”是造成高職院校教學(xué)不平衡的重要原因。

（四）缺少高素質(zhì)的實踐能力強(qiáng)的師資。

當(dāng)前，我國高職院校學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢，在這種情況下，國家和教育部門采取了一定的措施解決相應(yīng)問題，但是教師隊伍的問題卻不是一時半會就能解決的。年輕化、缺少經(jīng)驗、高學(xué)歷是目前師資隊伍存在的大問題，大部分教師只是儲備大量理論知識，而缺乏實踐操作，自然無法在管理上作出多大成就，一些教師索性放棄實踐努力，一心在論文的撰寫和學(xué)術(shù)研究上下工夫，這樣，直接導(dǎo)致學(xué)生沒有得到足夠的、負(fù)責(zé)任的教學(xué)。

三、高職院校實踐教學(xué)改革與建設(shè)的對策

（一）加強(qiáng)思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)管理體系。

高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)，本身就是應(yīng)該具備較豐厚的理論知識，再結(jié)合扎實的實踐操作水平，二者應(yīng)當(dāng)是并舉的。要達(dá)到這樣的理想狀態(tài)，必須改變當(dāng)前的教學(xué)思想，對實踐教學(xué)有足夠的重視。當(dāng)然，首先，要把最基本的基礎(chǔ)知識掌握好，有了堅固的根基才能成就更多的建樹，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐操作。其次，要把實踐教學(xué)的地位擺正，體現(xiàn)它的重要性，合理安排教學(xué)實踐的課時，實踐課就應(yīng)該進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生自己動手，提高技能水平。再次，拋棄以往以簡單的論文或者考試獲取學(xué)位證、畢業(yè)證的方式，適當(dāng)加上實踐操作的動手考核，為學(xué)生提供足夠的操作機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的理論和實踐能力，達(dá)到二者的有效結(jié)合。

（二）加快校內(nèi)實踐基地建設(shè)。

實訓(xùn)基地對于高職院校的重要性尤為突出，有了實訓(xùn)基地，才能有實踐操作的可能，而實訓(xùn)基地的合理利用，又是實訓(xùn)基地價值的重要體現(xiàn)，因此要共享實訓(xùn)教學(xué)資源。首先，要加強(qiáng)實驗儀器統(tǒng)一配置的完整性，全套購進(jìn)，避免儀器的分散、重復(fù)、浪費(fèi)等問題；其次，實驗儀器購進(jìn)的價格可高可低，要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)模，可以選擇相近的專業(yè)共同購買配置，功能相近，效果相當(dāng)?shù)脑O(shè)備，是可以達(dá)到最大限度地共享的；最后，在師資隊伍的利用上，對于擁有同樣教學(xué)水平，掌握同樣教學(xué)技能的教師，可以鼓勵相近專業(yè)之間的互通互用。這樣既發(fā)揮了教師應(yīng)有的技術(shù)水平，又充分利用了教學(xué)實訓(xùn)資源，達(dá)到了共享利用，從而解決了資金與設(shè)備的矛盾。

（三）積極引進(jìn)和培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、“雙師型”的實踐教學(xué)教師。

師資隊伍的建設(shè)是重要因素之一。師資隊伍的素質(zhì)和教學(xué)水平，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，教師的引進(jìn)和培養(yǎng)是一個關(guān)鍵但急需迫切解決的問題。目前，高職院校中，師資隊伍普遍存在教師缺乏、學(xué)歷不高、實踐能力不足等問題，在引進(jìn)教師隊伍時，要充分考慮教師本身具有的能力和可以提升的空間水平。再者，可以采取長遠(yuǎn)的規(guī)劃方式，引進(jìn)有足夠提升空間的老師，之后進(jìn)行教師自身的進(jìn)修、學(xué)習(xí)培養(yǎng)等，提供教師一個不斷學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，從而給本學(xué)校的師資隊伍注入更加高能量的血液。對于教師的合理安排，同樣是教學(xué)成功的一個重要環(huán)節(jié)。

（四）改進(jìn)實踐教學(xué)的考核辦法，采取多元化的評價體系。

學(xué)校要致力于對學(xué)生實踐教學(xué)效果的評估采取多元化評價體系，對學(xué)生進(jìn)行的課內(nèi)實訓(xùn)、定崗實行和綜合實訓(xùn)課程這三種類型的實踐教學(xué)進(jìn)行客觀而科學(xué)的評價。改變傳統(tǒng)的只由實訓(xùn)的專業(yè)教師評分的考核方法，增設(shè)其他成員的評估意見。比如，企業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)技術(shù)人員對學(xué)生操作能力等方面的評估和反饋，同學(xué)間的相互評價等，共同構(gòu)成客觀而科學(xué)的最終考核成績。此外，將職業(yè)資格證書的獲得和實踐教學(xué)的考核成績結(jié)合起來，讓學(xué)生充分認(rèn)識到考核成績的重要性，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，高度重視和對待各種實訓(xùn)鍛煉，讓高職生在學(xué)校里就能夠接觸到相關(guān)的職業(yè)技能的培訓(xùn)，有效提高就業(yè)競爭力。

（五）加強(qiáng)校企的深度融合，積極進(jìn)行交流與合作。

積極開展“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”的教學(xué)模式，致力于加強(qiáng)校企間的深度融合，讓學(xué)校培養(yǎng)人才的要求與企業(yè)對人才的需求無縫對接。加強(qiáng)校企之間的交流與合作，一方面，可以進(jìn)行人才的對接，實現(xiàn)雙方互利。高職院校的宗旨是培養(yǎng)滿足社會對人才需求的優(yōu)秀畢業(yè)生，讓企業(yè)進(jìn)行吸收；企業(yè)的發(fā)展與壯大，也要依賴于高職院校輸送的人才，只有那種具備較強(qiáng)的操作能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)的實用型人才才能滿足企業(yè)的發(fā)展需求，這離不開學(xué)校的依托。另一方面，可以實現(xiàn)科技鉆研的重大突破。學(xué)校作為教育基地，有豐富的教學(xué)資源和研究資源，而企業(yè)則可以提供相關(guān)科研實訓(xùn)場所和實訓(xùn)教師，企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，企業(yè)為教學(xué)提供專業(yè)的實訓(xùn)教師，主動為學(xué)校教學(xué)提供企業(yè)制度和文化的相關(guān)知識，實現(xiàn)校企間的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化資源配置。

高職教育對實踐教學(xué)的改革和建設(shè)，是培養(yǎng)我國復(fù)合型技能人才的關(guān)鍵前提，但這并不是一朝一夕的事情，要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，高職院校的前進(jìn)道路仍艱苦而漫長。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，在實踐教學(xué)中要充分注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和主動性，在趣味中傳授理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。此外，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)擺在重要位置，加大學(xué)校對校內(nèi)培訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)校企的深度融合，積極進(jìn)行“雙師型”實踐教學(xué)教師的培訓(xùn)和建設(shè)，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的競爭力，順應(yīng)社會對人才的需求發(fā)展。

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