郭彥超

摘 要： 本文探討了高中生物教學中范例教學的實施策略。范例教學是以范例為核心展開教學的模式，針對范例的呈現和選擇具有一定策略。范例教學的教學方式為開展探究教學呈現了具體而又切實有效的場景，將范例教學納入高中生物教學當中，具有重要的實際意義及理論意義。

關鍵詞： 高中生物教學 范例教學 實施策略

作為教學主要理論流派之一的范例教學，對于整個世界的教育都具有一定的影響力，因此現在很多人都將范例教學作為研究對象。它的主要思想就是想方設法改變傳統(tǒng)教學方式，使學生處于非常被動的狀態(tài)，將培養(yǎng)能力和傳授知識融合在一起。把范例教學的理論概念融入高中生物課程中，為整個教學指引，從而大大提高生物課程教學質量。

一、范例教學的基本概念

范例教學就是對一些很典型、清晰的實例進行了解與指導。范例教育是一種新的教育變革，這種變革主要是針對教學方法與教學內容，而且融入了現代化元素的教學嘗試。這樣的嘗試并不是為了用一個例子教另一個例子，而是應用較典型的教育例子引導學生了解常規(guī)事物。即學生根據一個問題或者是一個學科的諸多例子控制一般例子，而在掌握了一般例子后再了解某些特殊事物。

二、高中生物課堂范例教學的策略

（一）范例的選擇

在整個高中生物教學中，應用范例教學的理論作為引導，構建適用于高中生物教學范例的教學策略。研發(fā)和選擇教學范例一直是范例教學任務的重中之重，對于適合在課堂教學的經典案例、個例等的選擇都有其一定原則。根據范例教學的理論看，必須有的因素就是遷移性與示范性，而在設計與選擇范例的時候，也要考慮到一些相關因素，例如：要怎樣才能夠最大限度地激發(fā)學生找到解決問題的辦法，而并不是停留在已經知道的一些問題的領域之內。所傳授的新知識需要讓學生感興趣，也要讓學生的內在需求轉變成對于新知識的渴望。

（二）創(chuàng)設圖像情境

運用圖像的設置表達大量范例，可以進行較為直觀的觀看，從而激發(fā)興趣。關于情境的設立與創(chuàng)建可以運用一些現代信息資源，如運用版畫、掛圖等手段，制作一些形象、精細的教學課件。比如，教學ATP一節(jié)的時候，首先表現的動畫應該是關于心臟的跳動與細胞膜的主動運輸，在這個過程中，學生會關心那些能夠促使生命進行運動的能量來源，然后運用實驗區(qū)進行展示，從而讓學生對于課題更加深入地進行探討。

（三）在學案之中展示

在復習生物課程的時候，運用學案展示的方法進行教學相當有效。而在此階段，教師應該設計一些較為典型的案例，然后圍繞這些相對典型的案例設計問題，而對于這些規(guī)律需要及時的總結，對待問題可以拓展與延長。因此，讓學生在學案之中學習，可以實現學習內容的舉一反三，從而掌握越來越多的問題解決辦法。

三、實施范例教學的一些基本程序

范例教學強調的是突出范例與課題，可是傳統(tǒng)的教材都是按照單元、章節(jié)的模式存在于學生的教學內容之中，所以在開展范例教學的時候，教師應該對教學內容進行一定處理。

比如，在講解細胞膜的功能與結構的教學當中，講到對于細胞膜地控制物質進出的課程時，為了充分說明這種細胞的功能，就要運用一些實際例子進行說明，同時包括細胞吸水、植物的細胞會吸收礦物質等功能。

而在具體教學中，教師可以根據范例對所要教學內容做出擴充。比如，關于生態(tài)系統(tǒng)的整體結構這節(jié)內容，教師可以要求所有學生進行池塘的生態(tài)系統(tǒng)組成部分與特色的初步分析，同時可以向學生展示海底世界與森林公園等的景觀，如果條件允許的話，則可以去現場進行實地分析，從而使學生收到良好的學習效果。在收集范例的步驟當中，教師應該注意進行對比，要注意積累一些優(yōu)秀范例，只有這樣做，才能在實踐教學當中對學生起到良好的借鑒作用。

四、制定教學目標

在生物教學中實行范例教學，需要具備更多的目的思想，而教學目的的思想必須是完整的、理想的，必須是有預期的教育目標，同時是統(tǒng)一教學的目標。學生內在的求知欲產生了生成性的教學目的，當然這也適合在學生創(chuàng)造性的一些學習活動當中使用。這樣做能夠調動學生積極性，而師生之間的各種互動也會逐漸多起來，在這樣的情況下，學生的積極性就會最大限度地被激發(fā)出來，從而使教學目的更加實際，大大促進學生發(fā)展。在整個生物教學當中，教師可以開放自身心態(tài)，對于生物教學有較高靈敏度，對于課堂環(huán)境展開多維度審視，從而做到以學生為根本，利用本身的教學技術對教學情境與問題進行適當處理與把握，對于教育的根本目的積極向上調整，從而推進多維度生成性的教育目的的達成，在整個課堂教學上充分實現真正的高效率與高質量，為學生的全面發(fā)展打下牢固基礎。

五、結語

實踐證明，應用范例教學能夠開發(fā)學生智力，讓學生常處于一種解決問題與探索問題的氛圍當中，培養(yǎng)學生解決問題的技巧和能力，從而使學生掌握解題的鑰匙，能夠觸類旁通，舉一反三。另外，在教學當中應該極力避免為做題而做題，片面追求解題能力，講解難題偏題，大搞題海戰(zhàn)術，這樣做不但會削弱學生的自主探究能力，而且會沖淡學生的求知欲望，使得教學舉步維艱。

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