郭酉妍

摘 要： 隨著新課程理念的不斷深入，高中地理教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下單向灌輸式的教學(xué)思路，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，讓教學(xué)過程變得更科學(xué)和有效，以促進(jìn)高中地理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 高中地理 高效課堂 生本教育

高中地理教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)高中地理教師的綜合教育素質(zhì)提出了更高要求，其中首要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在地理課堂上的主體地位。教師則是更好地充當(dāng)教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，正確處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，讓高中地理課程的教學(xué)過程更加精致和有效，以促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的不斷提升，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為高效課堂的主體

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，很多地理教師習(xí)慣于搞“一言堂”，或者為了維護(hù)自己在地理課堂上的“權(quán)威”，總是開展單向灌輸式的教學(xué)，忽略學(xué)生在地理課堂上的主體地位，容易削弱學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以迫切需要地理教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是要充分尊重學(xué)生在地理課堂上的“地位”，讓學(xué)生成為地理課堂的“主人”，充當(dāng)學(xué)習(xí)的“主角”，這樣才能充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)注意力，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)生在地理課堂上的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

例如，在“太陽、月球與地球的關(guān)系”的教學(xué)中，教師如果只是對(duì)地球、月球運(yùn)動(dòng)的原理等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，那么學(xué)生只能被動(dòng)地認(rèn)識(shí)和理解，加上太陽高度角、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等理論比較抽象，不妨讓學(xué)生成為課堂的“主人”，走上講臺(tái)演練地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)、月球圍繞地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)的位置關(guān)系，并講解因此而產(chǎn)生的四季變化、時(shí)間、月份、潮汐等地理知識(shí)。教師只要對(duì)學(xué)生講解的過程進(jìn)行修正、引導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)即可，這樣學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛能可以得到最大化的發(fā)掘，有助于高效地理課堂的構(gòu)建。

二、重視教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，讓高中地理教學(xué)更加精致和出彩

高中地理高效課堂的構(gòu)建，需要高中地理教師積極發(fā)揮自身教學(xué)組織者和設(shè)計(jì)者的作用，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，讓學(xué)生在地理課堂上與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，構(gòu)建和諧化的師生關(guān)系，這樣教師也可以及時(shí)總結(jié)和反饋教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的不斷優(yōu)化[2]。對(duì)此，高中地理教師在教學(xué)組織與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n、精益求精，力求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“精致”和“出彩”，從而為學(xué)生創(chuàng)造精彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)的積極性，從而讓高中地理課堂更具趣味性、互動(dòng)性和高效性。

例如，在高中地理“常見的天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，降雨、降雪、大風(fēng)等天氣系統(tǒng)在大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中比較常見，但是每個(gè)天氣系統(tǒng)產(chǎn)生的過程是復(fù)雜和多變的，此時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解，地理教師可以通過集體備課的形式，加強(qiáng)教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，提前準(zhǔn)備豐富多彩的PPT、FLASH、微視頻等輔助教學(xué)資源，將抽象的地理知識(shí)形象化、具體化和生動(dòng)化，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)理論知識(shí)，消除地理知識(shí)學(xué)習(xí)的心理障礙，開展更有針對(duì)性的地理學(xué)習(xí)。

三、以“有效”為準(zhǔn)繩，增強(qiáng)高中地理教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，看似教師在課堂上“滔滔不絕”，教學(xué)過程事無巨細(xì)，教學(xué)任務(wù)也非常重，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較低效，很多學(xué)生的注意力并沒有集中在課堂上，開小差、走神等現(xiàn)象普遍存在，此時(shí)高中地理高效課堂的構(gòu)建就無從談起。因此，高中地理高效課堂的構(gòu)建，需要以“有效”為準(zhǔn)繩，這是增強(qiáng)高中地理教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)“增效”的重要前提，需要高中地理教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確擺正自身在地理課堂上的角色和位置，尊重學(xué)生高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

例如，在高中地理“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因”的教學(xué)中，高中教學(xué)要打破教材的限制，重視地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)自己身邊環(huán)境問題的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。在此基礎(chǔ)上，高中地理教師還要對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行深化，讓學(xué)生結(jié)合環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，尋求有針對(duì)性的解決對(duì)策，如組織一個(gè)關(guān)于“水污染”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，就學(xué)生身邊水污染的產(chǎn)生原因進(jìn)行調(diào)查，并提出相應(yīng)的水污染治理措施，這樣可以提高學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，使地理教學(xué)更具實(shí)效性。

四、結(jié)語

高中地理高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多方面的教學(xué)因素，高中地理教師唯有樹立生本教育理念，重視教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，提高地理課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能促進(jìn)高中地理高效課堂的構(gòu)建，讓高中地理課堂變得生本、精致和有效，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔世存.回歸生本教育深化課堂改革——試談新課程背景下的高中地理課堂教學(xué)改革[J].課程教育研究，2013（35）：189-189.

[2]魏暢麗.試談高中地理“生本教育”教學(xué)模式運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2010（12）：65.