楊永佳

摘 要： 近年來，在外語教學(xué)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)的理念越來越受到老師們的重視。人們清楚地認(rèn)識到，語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不僅是要傳授語言知識本身，而且是要創(chuàng)造適于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。作者討論了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的目的

國際著名應(yīng)用語言學(xué)家，明尼蘇達(dá)大學(xué)教授Andrew.D.Cohen指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力?！彼f：“外語是學(xué)會的，不是教會的?！?/p>

在我國，長期以來，由于受傳統(tǒng)的教育思想的影響，教學(xué)模式一直以老師灌輸知識為主，注重的是老師對知識的講解和學(xué)生對知識的記憶。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生處于消極被動的地位，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更忽視學(xué)生創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對老師抱有很強(qiáng)的依賴心理，把自己的英語學(xué)習(xí)全部寄托在老師的身上，不愿意積極主動地學(xué)習(xí)，習(xí)慣于等待老師的指令。這種缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、沒有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀況，使大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。這樣，即使教師付出了大量的時間和精力，學(xué)生也收效甚微。當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，學(xué)生即使在學(xué)校學(xué)到了最新的知識，這些知識也會很快老化。要讓學(xué)生能在一生中不斷獲得新知識，適應(yīng)信息化社會的要求，學(xué)校教育就必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）能力。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

國內(nèi)外教育學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究，盡管各人對自主學(xué)習(xí)概念的界定不盡相同，但仔細(xì)研究就很容易發(fā)現(xiàn)這些概念都有一個基本的共同點(diǎn)，即：自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自我探索、自我選擇、主動學(xué)習(xí)的方式。因此，自主學(xué)習(xí)主要包含以下三個方面的特征：一是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，這要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有較清晰的認(rèn)識，能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)規(guī)律和體系。同時應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)習(xí)對于人生的價(jià)值和意義，進(jìn)而正確對待學(xué)習(xí)這一行為。只有在必要性和主觀態(tài)度上都認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生才能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的管理，并且真正實(shí)現(xiàn)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。二是教師是學(xué)習(xí)過程中平等的主導(dǎo)者。即使是在知識開放的時代，學(xué)生要完全自主地掌握這一知識體系，依然存在較大的困難。因此，這必然要求教師在教學(xué)過程中將相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇和構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)模式。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師不再是簡單地進(jìn)行知識傳授，而是通過對整體的學(xué)習(xí)體系講授，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇。三是自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并根據(jù)自身特點(diǎn)和社會發(fā)展趨勢確立個人學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前教育的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的理念影響下，教師在教學(xué)過程中始終居于主體地位，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)、被動接受的狀態(tài)。在自主學(xué)習(xí)教育模式下，作為教師，其應(yīng)該樹立一種視角更廣闊的教學(xué)觀，勇于進(jìn)行研究性教學(xué)改革。這對教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師真正盤活教材，和學(xué)生一起探討，把知識與學(xué)生的今后工作崗位、生活聯(lián)系起來，使抽象的知識變得活靈活現(xiàn)。同時，師生的配合，共同探討解決問題，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生明白教師不是唯一的知識來源。這樣有利于營造和諧、合作的學(xué)習(xí)氣氛。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，要逐漸把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?、去探究。要給學(xué)生足夠的時間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神，例如學(xué)生分組表演英語劇、課堂辯論。學(xué)生活動后，師生共同進(jìn)行評判、評估，培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動，并在活動過程中互相學(xué)習(xí)、共同提高。同時，老師可以鼓勵學(xué)生定期寫下自己的學(xué)習(xí)感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經(jīng)過一段時間之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)情況，并適時提出合理的建議。這種方法有助于學(xué)生增強(qiáng)對自己所采用的學(xué)習(xí)策略的了解，同時意識到不斷對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其結(jié)果進(jìn)行評估的必要性。

此外，需要營造平等、民主的課堂氛圍，建立師生間民主、平等的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)該是被動地學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和幫助下，積極主動地構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)。在這種新型的關(guān)系中，教師應(yīng)扮演啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色，或者起著某種指導(dǎo)幫助的作用，為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.提高學(xué)生的認(rèn)識，重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

大學(xué)生正處于思想觀念逐步成熟期，他們在校期間形成的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，會對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，他們的知識儲備及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使得他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的基本能力。同時，大學(xué)生應(yīng)該樹立大學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)習(xí)觀的本質(zhì)內(nèi)涵是“一切皆學(xué)問”，其基本特征是學(xué)習(xí)時間的延伸性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)空間的廣闊性、學(xué)習(xí)過程的主動性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。在大學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅要重視課堂的學(xué)習(xí)，還要嘗試在其他環(huán)境中學(xué)習(xí)，善于主動學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識，成為自己學(xué)習(xí)的主人。他們根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)控和評估，成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)將從被動轉(zhuǎn)向主動，從消極轉(zhuǎn)向積極，抓住了“學(xué)”的關(guān)鍵所在，也就找到了“學(xué)”的鑰匙。

四、結(jié)語

教學(xué)的目的是讓學(xué)生會學(xué)。在英語教學(xué)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理念的宣傳、引導(dǎo)是教師的責(zé)任。教師首先需要轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為首要教學(xué)目標(biāo)。教師必須對學(xué)生有信心，相信學(xué)生的潛力。只有觀念轉(zhuǎn)變了，教師才能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教育理念，從而保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，使他們成為新時代真正意義上的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]程宏宇.國外自主學(xué)習(xí)測量技術(shù)最新發(fā)展趨勢[J].教育科學(xué)，2010.

[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003.

[3]胡霞.高校自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)施策略研究[J].中國成人教育，2014（11）：129.

[4]楊培霞，安茂忠.論高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵及邏輯體系[J].黑龍江高教研究，2011（8）.

[5]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005.