陳美麗

摘 要： 詞塊教學在口語教學方面有巨大優(yōu)勢，目前詞塊學習在大學已經(jīng)取得了良好效果，如何將詞塊學習應用于小學英語教學中，是小學英語口語教學正在探索的重點。

關鍵詞： 詞塊 小學英語 口語教學

小學英語口語教學一直是英語教學的一大難點，隨著詞塊理論在大學及高中階段的應用，并取得一定成效，越來越多的學者提出將詞塊理論應用于小學英語口語教學中。但是如何在小學階段恰當?shù)貙嵭性~塊教學尚處于探索階段。

一、詞塊理論的內涵

詞塊理論是從國外傳入我國的，早在1975年就有外國學者認為將詞語的形式集合成為一體，就是詞塊。后來又有學者將詞塊進行整合，形成短語。小學生在學習英語的過程中，對于語法及詞語意思的理解很難做到全面，學習詞塊，只需要單純的記憶即可，小學生最大的優(yōu)勢就在于記憶力強。因此對小學生進行詞塊學習，能夠將小學生的優(yōu)勢發(fā)揮至最大，并且能夠高效地完成教學內容。

國外學者在進行詞塊研究時，根據(jù)詞塊的含義及其功能，將詞塊大致劃分為四大類。首先就是小學生接觸最多的簡單詞匯，例如go for work，on Sunday morning，等等。在小學教學中，教師更多地將這類詞塊稱為固定搭配，即只有搭配組合才能表達固定的意思，一旦拆開，意思立即發(fā)生變化。其次是動名詞搭配組成的短語，play ball games，play經(jīng)常性地與各種球類運動相搭配，組成一定的意思。再次就是英語中常用到的慣用語，這類慣用語不能從字面意思進行理解，只能將其作為一個整體記憶，例如How do you do，Stop thief，等等。最后一類是在小學課本中較為少見的常見的句子開頭，例如because等。

二、詞塊理論應用于小學英語教學的意義

語言學習中，詞匯量的掌握至關重要，學生想要隨心所欲表達自己的觀點，必要的詞匯量必不可少。英語教學中，有學者將英語教學比作蓋房子，詞匯就是磚塊，語法就是水泥，只有具備大量磚塊，蓋出來的房子才會既漂亮又結實。在英語學習中，最重要的四大板塊為聽、說、讀、寫，都與詞匯密不可分，只有掌握了豐富的詞匯量，才能夠聽懂別人說什么，同時表達出自己的意思，只有掌握了大量詞匯，才能夠理解文章所要表達的中心思想。從小學生階段開始積累，長此以往，學生的口語水平能夠得到大幅提升。

三、如何有效在小學推行詞塊教學

1.對詞塊教學有正確的認識

對詞塊有正確的認識，不僅指小學生，而且包括教師。在日常教學中，教師要具有豐富的詞塊儲備量及敏感的詞塊意識，在課文教學中隨機挑出詞塊，并展開想象，鼓勵學生對詞塊進行恰當?shù)穆?lián)想造句，在班級內相互交流。例如，在The seasons的學習中，教師可以鼓勵學生用“What’s the weather like there？”句型進行問答，地點可以直接采用本地，將本地地點與課文知識相結合，拉近學生與課本知識之間的距離，在問答過程中要求學生使用warm，hot等詞匯。重點強調詞塊的重要性，教師不斷強調會在學生心中形成特有的詞塊意識。在詞塊學習中，背誦是重要的一環(huán)，但是嚴禁死記硬背，詞塊學習有一個最大的特點就是量大，長期的死記硬背，不僅達不到詞塊教學的目的，而且會使得學生對于詞塊教學產生厭惡感。在詞塊教學中，要結合小學生生活的環(huán)境，在應用中學習詞塊，背誦詞塊。

教師在課堂教學中，不能僅僅讓知識停留于本節(jié)課的教學內容中，語言學的知識之間都是存在著聯(lián)系的，教師需要把握聯(lián)系，鼓勵學生進行自主學習。在傳統(tǒng)教學過程中，教師忽視小學生的自主學習能力，而且將課本知識相互割裂，學生對于知識之間的聯(lián)系把握不清，學生在實際應用中難以靈活運用，過分地將知識限定在一定的范圍內。例如在“Planning for the weekend”教學中，教師可以在上課前詢問學生周末的安排，要求學生盡可能地使用英語，對于不會的詞匯，教師可以補充，對于課本中沒有的知識，教師可以在板書上列出，鼓勵學生掌握，擴大學生的知識層面。

2.重視詞塊的應用

詞塊教學的最終目的是確保學生能夠將所學的知識學以致用，學以致用就是能將課本上的知識能夠運用到生活中，并流利地與外國人交流。做到這一點，除了詞塊量，還要做到一點就是詞塊的發(fā)音，如果說詞匯量是口語教學的基礎的話，那么詞匯的發(fā)音就是口語教學的關鍵。發(fā)音錯誤的直接后果就是學生聽不懂，聽不懂直接影響學生的口語水平。小學生的口語發(fā)音很大程度上取決于教師的發(fā)音水平，小學英語教師需要不斷糾正口語錯誤，并且在課堂上善于發(fā)現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤發(fā)音，及時糾正。例如英語教師受到出生地發(fā)音的影響，在英語發(fā)音中會出現(xiàn)各種各樣的口音，教師應該首先糾正自身存在的發(fā)音問題，有些教師將“I really like a piece of pizza”發(fā)音為“I really like pizza pizza”。小學生有樣學樣，容易出現(xiàn)口語錯誤，糾正小學生的口語發(fā)音的關鍵在于教師自身的努力。

小學口語學習中，掌握必要的詞匯，明確詞匯的正確發(fā)音，是小學生開口說的前提，在實際的語言環(huán)境中能夠加深小學生對于詞匯的理解。在遇到不同的語境時，小學生能夠正確進行區(qū)分。小學教師要在教學中有意識地強化小學生的詞塊學習意識和能力，小學教學最大的特點就是不能局限于課本知識，小學生思維活躍，過分限制于課本知識會直接影響小學生對于詞塊的理解，在生活中難以隨意應用詞塊表達其意思。

四、結語

小學英語課本的最大特點就是與生活聯(lián)系緊密，這一特點符合小學生的認知習慣，詞塊化學習是將結合小學生的這一認知習慣取得更好的教學效果。詞塊化教學在小學的應用目前還沒有完善的理論可供指導，但是小學英語教師在口語教學中需要意識到詞塊的重要性，有意識地鼓勵學生進行詞塊學習，豐富小學生的詞匯量，提高小學生的口語水平。

參考文獻：

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[2]那茗，畢會英，孫立春.詞塊教學法對強化大學生英語口語應用能力的研究與實踐[J].長春工程學院學報（社會科學版），2010（03）.