顧麗杰

摘 要： 現(xiàn)階段，在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，教育者往往將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生精算能力方面，卻忽視學(xué)生的估算能力培養(yǎng)，這不僅使得估算成為學(xué)生的弱項(xiàng)，更使得學(xué)生對(duì)估算產(chǎn)生不正確的思想認(rèn)識(shí)。基于以上，教育者應(yīng)先改變自己對(duì)估算能力的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，全面提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 估算教學(xué) 改進(jìn)措施

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，采取有效措施，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段一個(gè)緊迫且重要的任務(wù)。在過(guò)去的教育教學(xué)中，雖然也有教育者提出與估算教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，然而由于計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，估算教學(xué)的重要性一直被人忽視，教育者缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并最終導(dǎo)致估算教學(xué)的效果難以與人們的期望值相匹配。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）估算的教學(xué)地位不突出

通讀蘇教版教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)“估算”這種教學(xué)方法并未貫穿教學(xué)始終，僅在某些章節(jié)，如第四冊(cè)的《加法估算》中以較清晰的形式出現(xiàn)，然而與教材整體相對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)估算所占的比例是非常小的。另外，教材中雖然也涉及與估算相關(guān)的問(wèn)題解決，然而教材中并沒(méi)有點(diǎn)出“估算”的重要性，更沒(méi)有“估算能力”相關(guān)的說(shuō)明。最后，教材編纂者在習(xí)題中使用“大約”等詞匯暗示教育者和學(xué)生需要運(yùn)用估算的相關(guān)知識(shí)，然而教育者卻并未有效認(rèn)識(shí)這些詞匯的“潛在含義”，缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生很難形成有效的“估算思維”，更無(wú)從談及具備利用估算手段解決問(wèn)題的能力。

（二）教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“估算”教學(xué)的意義

由于教材編纂過(guò)程中缺乏明確指出“估算”教學(xué)意義的內(nèi)容，這就導(dǎo)致教育者在把握教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候極易出現(xiàn)偏差，繼而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教育者并不重視估算教學(xué)，認(rèn)為估算教學(xué)并不會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生什么特別的影響，輕描淡寫(xiě)地講解，或是將估算方法的教授脫離實(shí)際，更或者為了讓學(xué)生估算而教授估算，讓學(xué)生進(jìn)行大量估算練習(xí)，如38×27≈，270÷18≈等，或者反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)關(guān)于估算的一些死知識(shí)，“強(qiáng)硬”地將估算相關(guān)的，諸如“大約”等一系列詞匯刻入學(xué)生的思想中，這種機(jī)械、膚淺、表面的教育并不能靈活學(xué)生的思維，更不能幫助學(xué)生選擇最佳的方式解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）學(xué)生缺乏應(yīng)用“估算”的意識(shí)

學(xué)生是教學(xué)工作的落實(shí)對(duì)象，而教育者是教學(xué)工作的實(shí)施者，教育者不僅圈定了教學(xué)的內(nèi)容，其思想更在一定程度上完全主導(dǎo)了學(xué)生的思想。由于教育者缺乏對(duì)估算教育的正確認(rèn)識(shí)，繼而導(dǎo)致學(xué)生也沒(méi)有應(yīng)用估算的意識(shí)，學(xué)生不明白自己為什么要學(xué)習(xí)估算，還有些學(xué)生甚至不明白自己究竟學(xué)了什么，不懂得估算的應(yīng)用，學(xué)生怎么可能合理應(yīng)用估算解決生活中的問(wèn)題？就比如在估算12×391時(shí)，學(xué)生都知道12×391≈10×400，然而在計(jì)算題“391名學(xué)生參觀動(dòng)物園，每人票價(jià)12，老師只有4000元，錢(qián)夠不夠買(mǎi)票？”中因?yàn)轭}目中不包括“大概”等詞匯，學(xué)生基本上都不知道該使用估算而選擇了精算。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的改進(jìn)措施研究

（一）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)估算的思想意識(shí)

具體步驟可以包括如下三步：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)采取有效的措施使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到估算的重要性；第二，使教學(xué)和學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際生活中培養(yǎng)自己的估算意識(shí)。只有學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，才能有效增強(qiáng)教學(xué)效果；第三，教育者在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將估算教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受估算的魅力，繼而愛(ài)上估算，愿意運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生使用多樣的估算方法

因?yàn)槟挲g、智力等的差異，不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用、掌握的實(shí)際能力并不相同，所以教育者在落實(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)地開(kāi)展各方交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的估算思路及估算方法，拓寬學(xué)生的估算思路，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)不同估算方法的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，繼而優(yōu)化自身的估算方法。

（三）強(qiáng)化學(xué)生估算的基本技能和技巧

估算是問(wèn)題最簡(jiǎn)單的解決辦法，是各種技巧的靈活運(yùn)用。利用估算，教育者不僅能了解學(xué)生新知的邏輯起點(diǎn)，還能了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教育者只有充分掌握學(xué)生起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中以整合的方式強(qiáng)化學(xué)生的估算技能和技巧，才能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的估算能力。

綜上，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，估算的特點(diǎn)使之具備極其重大的教學(xué)價(jià)值。教育者在落實(shí)估算教學(xué)的時(shí)候，一定要采取有效的措施提高學(xué)生的估算意識(shí)，提升學(xué)生的思維層次，只有這樣，才能促進(jìn)估算教學(xué)的發(fā)展，也才能全面提高小學(xué)生的估算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷芳.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問(wèn)題及改進(jìn)[D].首都師范大學(xué)，2014（05）.

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