沈招娣

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。這意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)起點(diǎn) 高效課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 生成資源

一位教育家曾有過(guò)這樣精辟的論述：要把學(xué)生引向一個(gè)地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里？可見(jiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握的成功與否，將直接影響本課時(shí)的后繼學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)質(zhì)量。那么怎樣才能抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，成就高效課堂呢？下面筆者談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、全面分析學(xué)生，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前已有的思想認(rèn)識(shí)、行動(dòng)、水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用而引發(fā)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有效。

1.研讀教材，把握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。

邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累。數(shù)學(xué)教材有它編輯的教學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。為此，在上課前我們要鉆研整套教材，認(rèn)真解讀教材，體會(huì)教材的編寫(xiě)意圖和前后聯(lián)系，理清學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師要整體地把握好教材的意圖，還要系統(tǒng)地梳理好知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如在教學(xué)三下《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》前，教師可以出示這樣一份調(diào)查表：①除了我們所學(xué)過(guò)的0、1、2、3……這些整數(shù)外，你還知道哪些不同的數(shù)嗎？（請(qǐng)舉例）②這些數(shù)你是從哪里知道的？③它們的名字叫什么？根據(jù)學(xué)生的反饋情況，就可以非常清楚地了解到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以便進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

2.了解學(xué)生，把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的、與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和能力積累。由于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)基于學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，相對(duì)比較難把握，因此把握現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是重點(diǎn)，關(guān)鍵要認(rèn)真研讀學(xué)生：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是什么？我們?cè)诹私膺壿嬈瘘c(diǎn)的同時(shí)，還要更注重把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教師要利用好課前調(diào)查；把握好課中觀察；記錄好課后談話。

二、精心預(yù)設(shè)教學(xué)，基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，追尋扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。

1.利用舊知，引入新知。

教育家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進(jìn)時(shí)更容易。因此，我們可以說(shuō)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程并非是對(duì)于外部所授予知識(shí)的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是新舊知識(shí)交互作用的過(guò)程。由此可見(jiàn)，影響教學(xué)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生已知的知識(shí)情況進(jìn)行教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為：教師在創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境時(shí)，問(wèn)題要盡可能地開(kāi)放，最好將新知融于舊知中，讓學(xué)生在很自然的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如教學(xué)二上《6的乘法口訣》時(shí)，大家都知道乘法口訣表在前期家庭教育中，是重要的內(nèi)容之一，而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)了1—5的乘法口訣，可以說(shuō)大部分的學(xué)生都能背誦全部乘法口訣?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了三步：第一步是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的已有水平說(shuō)出6的乘法口訣，并用自己的方式解釋說(shuō)明口訣的意思。第二步是在實(shí)踐操作理解乘法口訣時(shí)，有了前面的1—5的乘法口訣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師可以大膽放手讓學(xué)生自己操作完成。第三步是溝通口訣與乘法算式之間的練習(xí)，掌握口訣的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握口訣。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行回憶1—5的乘法口訣，使現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)更清晰，從而更好地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。

2.創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活。

數(shù)學(xué)中有很多起始內(nèi)容雖然沒(méi)有邏輯起點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不意味著是一無(wú)所有，他們往往都已經(jīng)積累了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。大量實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加高漲；同樣當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，為了能使學(xué)生主動(dòng)借助生活經(jīng)驗(yàn)自主獲取新知，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情境。

3.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入。

有一些內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既沒(méi)有邏輯起點(diǎn)，又沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，教師往往會(huì)直奔主題進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中教師要善于抓住學(xué)生的思維，巧妙利用其原始知識(shí)，充分展示知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，變靜態(tài)的知識(shí)為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，顯示其思維價(jià)值，挖掘其思維含量，將思維向縱深處發(fā)展。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該盡可能多地采用這種教學(xué)方法。

三、重視生成資源，順應(yīng)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

新課標(biāo)下，學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，但這并不意味著教師備課的投入可以減少了，恰恰相反，教師課前要有應(yīng)付課堂上可能會(huì)出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備。隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)，以及師生之間、生生之間的多向互動(dòng)的不斷深入，會(huì)不斷形成多個(gè)基于不同學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教學(xué)推進(jìn)過(guò)程的“新起點(diǎn)”，而這些“新起點(diǎn)”往往又是出乎意料的。因此，筆者認(rèn)為，要重視課堂生成，善于把握學(xué)生在課堂上暴露的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，能順應(yīng)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，努力在起點(diǎn)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中找到新知教學(xué)的切入點(diǎn)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)合理把握好學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。只有正確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使數(shù)學(xué)課堂真正彰顯生命活力，才能把孩子們引領(lǐng)到我們真正想讓他們?nèi)サ牡胤健?/p>

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