艾紅梅

摘 要： 情境化教學(xué)是近年來教學(xué)改革的新興事物，其打破傳統(tǒng)的沉悶的教學(xué)模式，將生動的情境融入語文課堂教學(xué)中，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，活躍小學(xué)語文課堂氛圍具有重要作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 情境化教學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)生年齡較小，相比中學(xué)生而言，思維集中度較差但是想象力豐富，他們真正喜歡的語文課是充滿樂趣、生動活潑、自由而有收獲的課堂。因此，要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過有意識地創(chuàng)造良好的視聽情境、藝術(shù)情境、問題情境、互動情境和實踐情境，建構(gòu)開放、互動、充滿活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，使學(xué)生變被動為主動，讓語文課堂更加生動，充滿活力。

一、挖掘教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂生動性

小學(xué)語文教材本身蘊含豐富的情景內(nèi)容，有的描述了生動的畫面，有的塑造了活生生的人物形象，有的在情節(jié)上有所跳躍，這就給教師創(chuàng)設(shè)情境留下了足夠空間。

充分挖掘教材的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上展示教材中的實物，或畫出相應(yīng)的簡筆畫，可以豐富學(xué)生的情感體驗，達(dá)到強(qiáng)化求知欲望、激發(fā)學(xué)生興趣的目的。如在教學(xué)《雪里的小畫家》一文時，教師可以搜集大量動物圖片及錄像，讓學(xué)生觀察下雪的情形，觀察雪后小動物的爪子的形狀，讓學(xué)生了解動物冬眠的情況，向他們介紹其他動物的過冬方式等知識。在教學(xué)結(jié)束后，告知學(xué)生這些知識來自《十萬個為什么》、《百科全書》等，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

情節(jié)是課文的骨架，因此，教師可以通過課文情節(jié)的假設(shè)和延伸，創(chuàng)設(shè)閱讀想象的空間，啟發(fā)學(xué)生用文章提供的線索和生活經(jīng)驗的積累大膽想象，補(bǔ)充銜接，既活躍課堂氛圍，又更好地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。在《狼與小羊》一文中，其結(jié)尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學(xué)生對“向小羊撲去”這一結(jié)局存在一絲擔(dān)憂和憧憬?？梢宰プW(xué)生的這個心理讓他們續(xù)編故事：“小羊的命運到底如何呢，請大家來當(dāng)當(dāng)小作家續(xù)編故事。”一聽可以當(dāng)作家編故事，學(xué)生就樂開了花，顯然他們產(chǎn)生了濃厚興趣，不久小羊的命運就“誕生”了。

二、運用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)內(nèi)容生動直觀

多媒體課件有效地創(chuàng)造了圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，讓課堂變成了學(xué)生眼、耳、手、腦等多種器官同時運作，形象與思維緊密結(jié)合，讓教學(xué)變得生動、活潑，感染力強(qiáng)。例如，在教學(xué)《海底世界》這篇課文時，教師可以先播放海底世界的資料片，讓學(xué)生直觀感受海底美麗、神奇的景象，吸引學(xué)生注意力；然后讓學(xué)生選擇一個海底世界的角色，如大鯊魚、海龜、海馬、小丑魚等，營造“海底世界”的家庭氛圍。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣、熱情自然地就被激發(fā)起來，教師可以根據(jù)教學(xué)知識點進(jìn)行引導(dǎo)和講解，學(xué)生對知識的接受就水到渠成了。

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容往往較為抽象，可以借助多媒體將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的教學(xué)素材。若教師能巧妙利用多媒體，為學(xué)生營造生動活潑的教學(xué)氛圍，則能夠解決內(nèi)容方面的枯燥問題，一些教學(xué)中的“難點”問題也會迎刃而解。例如《火車的故事》是一篇科普類文章，內(nèi)容缺乏吸引力，可先播放火車行駛的錄像，讓學(xué)生通過視聽去感受、認(rèn)識火車對人類出行的好處，然后通過計算機(jī)的演示，解釋蒸汽機(jī)的工作原理。再如進(jìn)行《刻舟求劍》這則寓言教學(xué)時，教師可充分運用多媒體手段，設(shè)置船動、劍不動的動畫效果，讓學(xué)生先觀察然后思考類似“古人到了岸邊會找到劍嗎”的問題，教學(xué)難點迎刃而解。運用多媒體進(jìn)行科普文章、生活常識的教學(xué)，能把枯燥的說明內(nèi)容變得生動直觀，讓課文重點突出，難點不難，使學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)”，乏味的學(xué)習(xí)變得愉悅起來。

三、運用組織游戲豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

兒童對游戲有天然的興趣，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?，?chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，從而延長孩子們的注意力，更有效地參與教學(xué)。小學(xué)語文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，不妨放手讓學(xué)生演一演。這一過程，既加強(qiáng)了師生間的互動，活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生在角色的扮演中自然而然地加深了對課文的理解和知識點的掌握。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文中“英勇跳崖”部分時，先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊用筆劃出描寫五壯士的動作和神態(tài)的詞語，并仔細(xì)體會和品析，然后讓五名學(xué)生到臺前進(jìn)行表演，看學(xué)生是否真正體會到英雄人物的高大形象和高尚品質(zhì)。在教《螞蟻和蟈蟈》時，則在學(xué)生自由閱讀后，讓他們邀請好朋友一起表演，把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳又動腦，在全方位參與中領(lǐng)會課文內(nèi)容。

小學(xué)生往往有較強(qiáng)的好勝心，可以較好地利用學(xué)生的這種心態(tài)，創(chuàng)設(shè)競爭化的情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在現(xiàn)實的教學(xué)中可以組織一些比賽形式，例如在學(xué)完特定的內(nèi)容，可以根據(jù)內(nèi)容組織某種形式的比賽（如造句、朗讀或表演），并讓大家做評委，對表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚并給予獎品。通過競賽的方式不僅能寓教于樂，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，增加語文學(xué)習(xí)的樂趣。

四、運用身體語言創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松、生動的氛圍

教師的身體語言是無聲的語言，它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、熱情洋溢的微笑、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。

心動才會有行動，教師要讓學(xué)生感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學(xué)語言叩擊小學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。好的教師上課時充滿激情、聲音洪亮，表情動作豐富，講到興奮時常常手舞足蹈，妙語連珠，課堂充滿歡樂和笑聲，學(xué)生在抑揚頓挫的、快樂的吟誦中聽得津津有味，浮想聯(lián)翩。這樣的教師能夠營造一個“磁場”，讓學(xué)生能夠全身心地投入到情景中。

好的教師駕馭課堂的能力特別強(qiáng)，能夠用獨特魅力感染現(xiàn)場的每一個人，善于使用啟發(fā)性、鼓勵性的語言，且不生硬、不敷衍、不做作。風(fēng)趣幽默的語言，一句句鼓勵、贊揚的話語能夠始終激勵學(xué)生，課堂氛圍自然生動活潑，學(xué)生在愉悅的情境中，理解了課文內(nèi)容，自然會喜歡上語文課。

實踐證明，對于形象思維占優(yōu)勢的兒童來說，生動、直觀、形象的表演情境，最容易觸及他們的精神世界，并使其產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要結(jié)合課堂內(nèi)容和兒童的心理特征，適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)變得更有聲有色，讓學(xué)生真正快樂、輕松地學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)造真正生動的、富有活力的語文課堂教學(xué)。