汪衛(wèi)

摘 要： 班主任管理是學(xué)校管理中最基層的管理，班主任是實施班級管理的第一人。因此，班主任的專業(yè)發(fā)展程度不僅會影響班級管理質(zhì)量，而且會影響學(xué)生的成長。班主任專業(yè)發(fā)展評價作為班主任管理中的一種主要手段和機(jī)制，對班主任的專業(yè)發(fā)展有著重要作用，是班主任獲得專業(yè)發(fā)展的重要推動力量。目前班主任專業(yè)發(fā)展評價體系中存在簡單化、單一化及形式化等問題。所以，新時期下，構(gòu)建新型發(fā)展評價體系，并在評價過程中凸顯多元化的評價目標(biāo)，通過完善評價機(jī)制，逐步促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)評價促進(jìn)功能就成了班主任專業(yè)發(fā)展評價體系研究的重點方向。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)發(fā)展 評價體系 班主任工作

一、中學(xué)班主任專業(yè)化評價現(xiàn)狀

隨著新課改不斷推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識到構(gòu)建新型班主任專業(yè)評價體系對班主任專業(yè)發(fā)展的重要性。因此，教育領(lǐng)域內(nèi)逐漸涌現(xiàn)了多種班主任的評價體系，在研究過程中取得了較大進(jìn)展、積累了大量經(jīng)驗。但是，這些評價體系在實際運用時發(fā)現(xiàn)并不完全適用，凸顯了很多確實存在的，不利于班主任專業(yè)化發(fā)展的問題。

（一）目的簡單化

現(xiàn)有各型評價系統(tǒng)實施的目的多是方便考評，而不是促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，因此導(dǎo)致一些班主任將更多時間投入到評優(yōu)評先上，根本無暇顧及自身專業(yè)的反思和發(fā)展。

（二）內(nèi)容單一化

研究各地制定的班主任評價標(biāo)準(zhǔn)，我們會發(fā)現(xiàn)評價的具體內(nèi)容多是對過去一段時間內(nèi)教師的表現(xiàn)及各項工作完成情況進(jìn)行分析，而不是將評價聚焦在未來發(fā)展上，可以說，這一評價忽略班主任專業(yè)化的發(fā)展訴求。此外，班主任評價體系中，各種量化指標(biāo)較為繁瑣，且不切合實際，對于中學(xué)班主任而言，他們多忙于對付數(shù)據(jù)表面的東西，沒有機(jī)會形成自己的管理特色。

（三）主體形式化

當(dāng)前，班主任專業(yè)發(fā)展評價過程不僅由學(xué)生和班主任共同參與，而且班主任需要填寫自評表，有時候?qū)W生的意見對評價結(jié)果并不能造成影響，降低學(xué)生參與評價的積極性。并且，教師與教師之間的互相評價會存在相應(yīng)的情感因素，對形成公正的評價結(jié)果造成一定的影響。

二、導(dǎo)致中學(xué)班主任專業(yè)化評價體系現(xiàn)狀的原因

班主任作為班級的第一管理者，其專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r對班集體建設(shè)與發(fā)展有重要作用。但是班主任關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識存在觀念誤區(qū)，負(fù)面影響班主任的專業(yè)化發(fā)展。同時對班主任專業(yè)化評價的功能認(rèn)識不足，阻礙班主任專業(yè)化發(fā)展成長之路，對班主任自身情感、態(tài)度及意志力產(chǎn)生不良影響。

此外，班主任現(xiàn)有評價制度存在一定缺陷：結(jié)果性評價及總結(jié)性評價多是關(guān)注考評成績，同時還把班主任評價結(jié)果作為績效考評結(jié)果。這一評價制度帶來的單一性，沒有將工作績效考評與班主任專業(yè)化發(fā)展聯(lián)系起來，直接制約班主任的專業(yè)發(fā)展，間接阻礙學(xué)生發(fā)展。

三、構(gòu)建中學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展評價體系的必要性

班主任是班級教育的主任教師，這一角色地位決定了班主任的工作有著與非班主任教師教學(xué)工作不同的特殊性。他們除了負(fù)責(zé)組織、管理班級工作之外，還必須承擔(dān)更多教育責(zé)任。既是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的導(dǎo)師，又是學(xué)校各種教育力量的紐帶。因此，班主任的工作質(zhì)量直接影響學(xué)校工作質(zhì)量，影響每一位學(xué)生的素質(zhì)水平。

盡管當(dāng)前班主任隊伍建設(shè)日益引起相關(guān)部門的關(guān)注，為促進(jìn)班主任專業(yè)化做了大量工作。新形勢下，隨著新課改不斷深入，班主任專業(yè)化的發(fā)展既是自身發(fā)展需求，又是學(xué)校教育發(fā)展的必然，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)代班主任專業(yè)化發(fā)展的需求，使其成為促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的行動指南，推進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。構(gòu)建完善的專業(yè)化發(fā)展評價體系顯得尤為重要。

四、構(gòu)建完善的班主任專業(yè)發(fā)展評價體系

新課改下，班主任專業(yè)化發(fā)展是一項事業(yè)和追求，需要班主任在教育實踐中感悟，需要班主任不斷提高。因此，建立健全相關(guān)評價制度，更能激發(fā)班主任的工作熱情，促使他們不斷提升自己。那么班主任的專業(yè)化發(fā)展程度如何界定？學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)水平如何設(shè)定？實施評價的主體和方式如何設(shè)定？評價的真正意義如何彰顯？解決這些問題，應(yīng)成為班主任專業(yè)發(fā)展評價體系制定的標(biāo)準(zhǔn)和方向。

（一）樹立正確評價的目的觀

班主任的專業(yè)發(fā)展評價工作中應(yīng)當(dāng)同時兼顧目的、手段及結(jié)果，目的是理想形象，結(jié)果是實現(xiàn)目的，手段是行動執(zhí)行，班主任評價工作中，手段及目的尤為重要?？茖W(xué)的班主任專業(yè)發(fā)展評價應(yīng)當(dāng)以班主任的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長為目的，發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提高班主任的專業(yè)反思能力及專業(yè)發(fā)展能力。

（二）構(gòu)建合理有序的評價標(biāo)準(zhǔn)體系

設(shè)置內(nèi)容、建立標(biāo)準(zhǔn)是實施評價的前提。評價體系要注重多元化，從專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)效果等方面將班主任專業(yè)化劃分等級。班主任專業(yè)發(fā)展評價需要實行內(nèi)部與外部評價相結(jié)合，避免評價內(nèi)容空乏和繁瑣。班級文化、班級心理、班級活動等都是班主任專業(yè)發(fā)展的外在顯性指標(biāo)。當(dāng)然，評價主體應(yīng)多元化，教育主管部門、學(xué)校德育部門、學(xué)校師生都應(yīng)參與評價。

（三）評價過程和過程評價應(yīng)當(dāng)完整

班主任的工作繁瑣復(fù)雜，并且處于不斷變化中，因此做好專業(yè)發(fā)展評價，需要了解班主任的工作過程，將評價過程與過程評價結(jié)合起來，分清權(quán)重，防止評價偏差出現(xiàn)。具體而言，評價者在長期觀察研究基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校具體情況，采用多種評價手段獲得有效信息并進(jìn)行評價；用發(fā)展的眼光看待評價問題，做到相應(yīng)完整的評價過程。可以說，反饋和總結(jié)交流才能真正引起被考察者深刻的專業(yè)反思。

總之，班主任是特殊類型的教師，班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，班主任專業(yè)化發(fā)展已成為班主任新時期發(fā)展的內(nèi)在需求，是廣大班主任不斷超越自我的自覺追求，那么，構(gòu)建科學(xué)的評價體系必將促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，使每一位班主任都能堅定地走在班主任專業(yè)化道路上。

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