羅建剛

摘 要： 隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和我國教育自身發(fā)展中存在的考試“指揮棒”的導向性因素的影響，初中生越來越遠離歷史知識的學習，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)越來越不利于提高初中歷史教育的質(zhì)量和學生的整體素質(zhì)。因此，初中生歷史學習能力的培養(yǎng)，對于提高初中生的整體素質(zhì)至關重要。

關鍵詞： 初中學生 歷史教育 重要性

歷史是一門綜合性學科，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化及自然科學的方方面面。初中歷史教學肩負著引導初中學生樹立正確人生觀、價值觀和道德觀的重要任務，是在歷史課堂中實現(xiàn)德育滲透的重要形式。

“學史可使人明智”。《歷史課程標準》指出：初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。因此歷史學習對初中學生大局觀的培養(yǎng)，分析問題能力的提升非常有幫助。司馬遷說：“有國者，不可以不知《春秋》。”美國哥倫比亞大學歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族?！敝奶煳膶W家竺可楨，正是在研究了我國史志、方志、古詩、游記，掌握了中國古代氣候變遷的線索之后，才寫出了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這篇著名論著。

學史可以愛國。中國歷史為我們提供了進行愛國主義教育的大量素材，可利用中國古代史上輝煌燦爛的文明、文化激發(fā)學生的民族自豪感，如享譽世界的陶瓷、絲綢、四大發(fā)明、萬里長城、秦陵兵馬俑等直到今天還被世界各地人民交口稱贊；教材中記載了大量歷史人物的愛國名言，如：顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，周恩來的“為中華崛起而讀書”等。

中國近代的屈辱史可以增強學生的歷史使命感，如：列強對華的侵略戰(zhàn)爭，《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約的簽訂，說明了“落后就要挨打”的道理，這些歷史事件可以增強學生自立自強的信念，懂得強國的重要意義。而歷史學習中關于前面所述歷史知識的學習是符合《歷史課程標準》指出的：增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心的教學要求的，從而實現(xiàn)教育初中生樹立為振興中華而刻苦學習的偉大抱負的目標。

學史可以明做人。在歷史教學中，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、夏明翰的“犧牲我一個，幸福后來人”等詠志詩句有利于使初中生樹立積極的人生觀和價值觀、司馬遷受奇恥大辱，忍辱負重地完成不朽的《史記》的事跡，可以幫助學生樹立矢志不移的頑強意志；毛澤東、鄧小平等革命家的光輝業(yè)績，可以幫助學生樹立勇對挫折的意志品格。學習歷史知識可以使初中生通過對人類社會歷史發(fā)展的曲折的學習理解人生的價值和意義，使初中生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

但是受我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和我國教育自身發(fā)展中存在的考試“指揮棒”的導向性因素的影響，很多初中生越來越地遠離歷史知識的學習。雖然各級教育部門清醒地認識到問題的所在，但是現(xiàn)在的初中歷史教學仍然存在諸多問題。

教育主管部門缺乏對歷史教學足夠的認識和重視。社會的發(fā)展教育主管部門相應采取一定的措施完善初中歷史課程的教學和考試，以我所在的學校說，以前的歷史課是只上課而不考試，現(xiàn)在隨著考試制度的變化，歷史課和其他“副科”開始考試，使得歷史學科的地位有所提高，但是考試“指揮棒”的影響還是制約初中歷史教學的發(fā)展，導致學生學習歷史的興趣不濃厚，學生課業(yè)負擔過重。學生、家長、教師都重視中考科目的學習，根本沒時間學習歷史，更何況有的教師教學觀念陳舊，在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上，或是以自己為中心，講述時間過長，使學生處于被動地位。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質(zhì)量得不到提高。

因為學校、社會及學生已經(jīng)習慣歷史學科的“副科”地位，所以甘于從事初中歷史教學的大學歷史專業(yè)的畢業(yè)生非常少，初中學校的專業(yè)歷史老師更是少。因此很多初中學校的歷史課都是由其他專業(yè)的老師上，由于專業(yè)限制而導致歷史課的教學質(zhì)量并不高。再者大多數(shù)的學校僅有教科書、教學參考書和一些陳舊的教學掛圖，學校的圖書室往往徒有虛名，學生根本不能借書，教師上課也只能是一本教科書、一支粉筆和一張嘴。

再加上受考試科目重要程度不同的影響，歷史學科教師的地位與主科教師（語文、數(shù)學、英語、物理、化學）相比都有一定差距。以我所在學校來說，每年的歷史、思想品德、地理、生物、體育作為中考考查科目進行考試，學生考試成績不計入中考總分，而是按照考試成績換算成相應的等級，作為高中錄取時的必備條件，在一定程度上降低了教師的教學熱情，影響到教學成績的提高。

伴隨著現(xiàn)代文化傳播技術的不斷進步和網(wǎng)絡覆蓋的日益強大，作為傳統(tǒng)古老文化在校園進行宣傳的載體之一的歷史教學，越來越多地受到各種新媒介的沖擊。作為校園學習歷史的學生主體同樣不可避免地受到各種新媒介的影響，導致學生缺乏對歷史知識學習重要性的深刻認識，忽視歷史學習。

有些地方雖然有很好的歷史教學資源，如：紀念館、烈士陵園、烈士故居、歷史遺跡等，教師既可以使歷史教學更生動、直觀，讓學生對歷史知識的理解更力透徹，又可以使學生對歷史知識做出很好的延伸。但由于教師擔心學生的安全問題，不敢?guī)ьI學生走出課堂，體驗生活，從而棄之不顧。

同時，受現(xiàn)代社會“實用主義”的影響，很多學生對年代久遠并不能夠直接給自己造成重要影響的中國歷史和世界歷史沒有興趣，只是在平時學習過程中被動地接受，積極性不高。因此，在日常教學過程中老師往往會發(fā)現(xiàn)許多學生因為簡單的歷史知識混淆而讓人啼笑皆非。

人類社會的進步與發(fā)展是一個不斷總結歷史、不斷在實踐中完善的過程，對歷史學科的漠視無疑是歷史意識缺乏的體現(xiàn)，改變這種情況是歷史學科和從事歷史教學者的使命。

參考文獻：

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