莊麗紅

課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它的效果是綜合多種因素形成的，是教師和學(xué)生的雙邊活動過程，是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等諸多要素構(gòu)成的復(fù)雜過程。評價這樣一個頭緒紛雜的過程，必須遵循一定的原則。如果忽視了某些因素或片面強調(diào)某一因素，就會導(dǎo)致系統(tǒng)失去平衡，給教學(xué)造成損失。一堂教學(xué)課的課型是多樣的，因而教學(xué)方法也應(yīng)是多樣的，但評價其效果應(yīng)考察兩個主要原則：科學(xué)性原則和意向性原則。

一、科學(xué)性原則

（一）科學(xué)性原則包括現(xiàn)代的教育思想、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)過程。其基本的要求有個兩個方面：

1.必須認(rèn)真按教學(xué)法規(guī)辦事，即認(rèn)真執(zhí)行上級教育行政部門頒布的教學(xué)常規(guī)管理條例和年度教學(xué)計劃，嚴(yán)格按照現(xiàn)行教學(xué)大綱的精神和教材規(guī)定的內(nèi)容進行教學(xué)，做到不超不刪。

2.由于課堂教學(xué)主要是應(yīng)用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，因此課堂教學(xué)的科學(xué)性從外表考察，首先表現(xiàn)在教學(xué)語言的科學(xué)性，對概念的講解、定義的表述、觀點的闡明、事實的引證都要措辭精當(dāng)、準(zhǔn)確無誤，切忌用日常用語代替教學(xué)專用術(shù)語，以隨舊意省略的方式代替完整的語句或遺漏命題的部分條件等違反語言科學(xué)性的現(xiàn)象，同時還應(yīng)杜絕與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的廢話。

（二）評價教學(xué)課堂的科學(xué)性，還應(yīng)考察一些層次更高的要求：

1.精心處理教材，善于用教材因素制造情境氛圍。

①故設(shè)陷阱，創(chuàng)造疑慮情境?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之臺，學(xué)之始。”疑慮是思維的先導(dǎo)，

在講解教材的過程中，要適當(dāng)設(shè)置一些陷井，制造疑慮，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生一旦陷進陷阱，然后在旁人幫助下自己努力爬出陷阱，將終生難忘。若是像教法一那樣，教師預(yù)先為之鋪上木板，雖然學(xué)生很順利地走過去了，但一旦木板被人抽走，他就非陷進去不可。

②活學(xué)活用知識，制造驚喜情境。驚喜情境對克服由于思路受阻而產(chǎn)生的悲觀情緒，具有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果，尤其對鼓舞士氣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能起到促進作用。

③通過遷移，制造發(fā)現(xiàn)情境。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)活動中普遍存在遷移現(xiàn)象，但遷移并非總是自動實現(xiàn)的，教師在教授某一新知識前，要設(shè)法在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找遷移的源泉，創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，通過同化新知識，調(diào)整、擴充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.講究課題“引入”，“點題”恰到好處，增強課題效應(yīng)。

一部電影，好的開頭能一下子抓住觀眾，讓你非看不可，一節(jié)課的引入也是這樣的，對上好一節(jié)課有十分重要的意義。一節(jié)數(shù)學(xué)課的課題若點得適時，恰到好處，就能產(chǎn)生強烈的課題效應(yīng)。例如講三角形全等的判定（二）（即角邊角公理）：

方案一：一開始就寫出課題，然后通過畫圖得出結(jié)論。

方案二：上課開始時，先展示一下紙剪的三角形，然后撕成下圖兩部分，再問學(xué)生：若要再剪一個與剛才一樣的三角形，怎么辦？

A.只需利用第1部分B，只需利用第2部分C，必須把1-2兩部分再拼起來。

學(xué)生稍加思考即獲得“頓悟”：只需利用第2部分。再問為什么？一般同學(xué)都能回答：一個三角形只要兩角一夾邊確定，它的形狀和大小也就固定了。這就是三角形全等判定的“角邊角公理”。至此點題并板書課題，其效果肯定比方案一好。當(dāng)然，在大多數(shù)情況下還是采取先點題后展開的手段，但教無定法，例敘、插敘和夾敘夾議等也都是常用的手法。

3.教學(xué)手段、方法必須有針對性。

任何先進的手段和成功的方法都是與教育對象緊密相連的，猶如醫(yī)治病人要“對癥下藥”，對于不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同年齡層次的學(xué)生方法不能一成不變。根據(jù)教育心理學(xué)原理，人的思維與年齡是密切相關(guān)的，十三到十五周歲者以形象思維為主，而十五至十八周歲者，則以抽象思維為主。這樣既發(fā)揮了學(xué)生形象思維能力強的優(yōu)勢，又點燃了抽象思維的火苗。這說明：任何一種成功的教法都是與教學(xué)對象緊密相關(guān)的，只有針對性強的方法才是好方法，才符合科學(xué)性原則。

二、意向性原則

教學(xué)總導(dǎo)向是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師不能只是埋頭講課，而要在講課過程中密切注視著學(xué)生，千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，不斷培育求知欲望，這就是課堂教學(xué)的意向性原則。

首先是提倡情感教學(xué)，情感是意向過程中一個非常重要的因素。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處煹慕虘B(tài)表情要親切和藹，要創(chuàng)造寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使師生雙方均在心境愉快、情感交融的氣氛中學(xué)習(xí)知識，教師講課要盡量做到有生動的比喻、風(fēng)趣的事例、得體的手勢、豐富的表情、幽默的語言以至高雅的笑話，教師要多聽一些相聲、多看一些小品，從中學(xué)到一些本領(lǐng)。

在情感教學(xué)中很重要的一條是提倡微笑教學(xué)，微笑的力量是巨大的，它能給人以信心和勇氣，教師板著臉上課，不管怎么說，其效果也不會比微笑好。如果有條件，就要努力做到激情教學(xué)，教師一旦走上講臺，就要把一切拋開，立即進入角色，進行即興“表演”，說話要富有煽動性，以此牽動全班同學(xué)的心，激發(fā)其非智力因素。

其次，教師在課堂上要適當(dāng)采用教學(xué)評語，這也是意向性過程中的一個不可忽視的手段。教師對學(xué)生的教學(xué)評語代表了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和認(rèn)可程度，反映了教師對學(xué)生的情感和態(tài)度。教學(xué)評語應(yīng)包括學(xué)習(xí)的動機、目的、態(tài)度和學(xué)習(xí)的能力（如思路的優(yōu)和劣、解題方法的簡與繁、速度的快與慢等）。教學(xué)評語一定要把握好“度”。要評而有據(jù)，言之有情，貴在恰當(dāng)準(zhǔn)確，務(wù)求適時得體，防止對自己偏愛的學(xué)生評價過高，而自己厭惡的學(xué)生評價過于嚴(yán)格。教學(xué)評語還要盡可能地帶有感情色彩，在評價學(xué)生的同時也評價教師自己，使教師與學(xué)生共同分享成功的喜悅，共同吸取失敗的教訓(xùn)。

以上是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的兩個主要原則，在具體操作上，必須建立課堂教學(xué)評價指標(biāo)，這個指標(biāo)體系的確立必須具有導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性和可行性，同時所確定的指標(biāo)能為教師理解和接受。在具體評價一節(jié)課時，還必須注意微觀考察與宏觀考察相結(jié)合，定量分析與定性分析相結(jié)合，否則勢必產(chǎn)生科學(xué)性的偏差。