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摘 要： 課堂教學(xué)中應(yīng)用非言語行為可簡化教學(xué)語言、增強(qiáng)教學(xué)效果，用非言語行為管理學(xué)生，能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序。

關(guān)鍵詞： 非言語教學(xué)行為 教學(xué)效果 教學(xué)策略

一、非言語教學(xué)行為

非言語行為包括言語行為之外的一切由人和環(huán)境產(chǎn)生的，對信息發(fā)出和接收者都具有潛在信息價(jià)值或意義的刺激。非言語行為包括身姿行為、手勢行為、目光語行為、沉默語行為、聲音、語調(diào)、繪畫、圖像、人體姿態(tài)、實(shí)物標(biāo)志。這些非言語行為都可以用做交流信息、傳達(dá)思想、感情態(tài)度等。

1.身姿行為

課堂教學(xué)中，教師最重要的身姿是站立。站立有助于教師表情、動(dòng)作的發(fā)揮和闡述教學(xué)內(nèi)容。教師筆直地站在學(xué)生面前，就有了無聲的指令和無形的威儀。教師應(yīng)該在課堂中適當(dāng)走動(dòng)，兼顧師生間、生生間的多邊交往。教師從講臺(tái)走到學(xué)生中間參與學(xué)生的討論，比只穩(wěn)立在講臺(tái)前更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以用一些象征性身姿表示自己的思想情緒，用全身的短暫動(dòng)作表示自己的好惡，讓學(xué)生通過教師的舉動(dòng)讀出其中的要求、關(guān)心、信任和評價(jià)。身姿還可對語言表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充和形象說明。

2.手勢語行為

手勢是無聲的語言。課堂教學(xué)中，手勢行為的積極作用很明顯。無論抑揚(yáng)頓挫還是動(dòng)靜行止都可以通過一個(gè)手勢實(shí)現(xiàn)。提問學(xué)生時(shí)，用手勢給學(xué)生的回答予以暗示、提醒和點(diǎn)撥，讓學(xué)生不覺難堪，可以減輕學(xué)生的壓抑感，提高學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生上課不專心或開小差時(shí)，可先用目光暗示，如還不行，可邊走邊講走到他面前，很自然地拍拍他的肩膀，那么學(xué)生定會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，很快糾正過錯(cuò)。這樣既不傷及學(xué)生的自尊心，又達(dá)到教育目的。

3.目光語行為

“眼睛是心靈的窗戶”，人的一切心理活動(dòng)都會(huì)通過眼神表露。早在兩千多年前，孟子就已經(jīng)注意到人的心理活動(dòng)與眼神的關(guān)系。他說：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子瞭焉；胸中不正，則眸子眊焉。聽其言也，觀其眸子，人焉瘦哉？”（《孟子·離婁章句上》）教師應(yīng)特別注意眼神的妙用。教師目光炯炯有神會(huì)使學(xué)生感到高興、興奮；教師柔和的目光會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到期待、贊許；教師目光呆滯會(huì)使學(xué)生麻木，失去學(xué)習(xí)興趣；教師目不轉(zhuǎn)睛，會(huì)使學(xué)生感到你在注意他，從而集中注意力；教師目光游弋不定，會(huì)使學(xué)生焦慮、煩躁。教師應(yīng)注意在不同情景下用不同眼神同學(xué)生“說話”、交流。這種無聲的交流省去許多言語的麻煩啰唆，師生都容易做到心領(lǐng)神會(huì)。

4.實(shí)物演示

實(shí)物是常用的直觀教具，包括圖片、簡筆畫、多媒體、物品等。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用這些實(shí)物，使教學(xué)更直觀、形象，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生的好奇心理，引人入勝。使講授內(nèi)容更生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有效促進(jìn)感知、理解、消化和運(yùn)用，彌補(bǔ)老師單純講解的不足，起到事半功倍的作用。

5.其他非言語行為

如作業(yè)展示、時(shí)間控制、衣著、服飾等，都能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。教學(xué)實(shí)踐中，非言語行為不是孤立存在的，有時(shí)多種非言語行為應(yīng)同時(shí)使用。只有合理應(yīng)用“非言語行為”，師生的教和學(xué)才會(huì)更得心應(yīng)手，教師的教學(xué)水平才能得到有效提升。

二、非言語教學(xué)行為對教師的要求

教師要在課堂上合理應(yīng)用非言語行為，全方位提高專業(yè)素養(yǎng)。一是不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用先進(jìn)教育理論武裝頭腦，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，樹立教師的服務(wù)意識(shí)；二是不斷掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能較好實(shí)現(xiàn)與課堂的有機(jī)整合，提高教學(xué)效率；三是不斷提高分析和把握學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)事求是，有的放矢，提高教育的針對性和有效性；四是不斷提高教師的人文修養(yǎng)，增強(qiáng)教師人格魅力，提高教師在學(xué)生心目中的榜樣影響力。

三、非言語教學(xué)行為應(yīng)用的成效

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！钡桥d趣是一種積極作用的情緒，不可能憑空產(chǎn)生，和情感相聯(lián)系，總是在一定情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用非言語行為，可使學(xué)生對教師更親近與喜愛，“親其師，信其道”，從而使學(xué)生對語文學(xué)科感興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的情感。

2.課堂教學(xué)氛圍得以有效改善

愛默生曾說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！狈茄哉Z行為是建立在對學(xué)生尊重與寬容基礎(chǔ)上的一種教學(xué)輔助行為，這種尊重與寬容對學(xué)生有潛移默化的作用，有利于和諧師生關(guān)系，從而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生共振效應(yīng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與全面提高。

以上是我的見解，相信隨著課改的進(jìn)一步深入，在眾多同行的努力下，會(huì)有更有效的教學(xué)方法出現(xiàn)。

本文是甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度課題《“高效課堂”中語文教師的有效性教學(xué)行為研究》《高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)”教學(xué)策略研究》階段性成果。