張必榮

摘 要： 課堂是學(xué)科教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”?！凹せ钫n堂”，就是要將學(xué)生主體特性展示出來(lái)。本文從如何將高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效激活這一“角度”，就教學(xué)策略方法的運(yùn)用，論述了思考和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 激活課堂 教學(xué)策略運(yùn)用

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵豐富，構(gòu)建體系復(fù)雜，具有顯著的抽象性、嚴(yán)密性和深刻性。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的重要構(gòu)建“要素”，也是教師教學(xué)活動(dòng)的“策應(yīng)者”和“合作者”。但很多高中生不愿進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，不愿參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，究其原因在于數(shù)學(xué)課堂缺乏“活力”、沒(méi)有“吸引力”。“激活課堂”也就成為提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。我國(guó)著名教育學(xué)家于漪指出，課堂教學(xué)的“活力”，關(guān)鍵在于看學(xué)生在課堂內(nèi)是否活躍。筆者認(rèn)為，“活躍”是“激活課堂”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如何將高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效激活，我現(xiàn)就這一話(huà)題淺論自己的見(jiàn)解。

一、運(yùn)用情景式教學(xué)策略激活課堂

教育心理學(xué)指出，融洽適宜的教學(xué)氛圍，能夠“挖掘”起學(xué)生的情感欲望，能夠烘托出課堂的“活力”，增強(qiáng)課堂的“吸引力”?，F(xiàn)代化的教學(xué)器材、教學(xué)軟件的普遍運(yùn)用，數(shù)學(xué)教材的生動(dòng)特性，等等，為情景式教學(xué)策略的運(yùn)用，為增強(qiáng)課堂的“趣味性”，為“激活”高中數(shù)學(xué)課堂提供了“先天”有利條件。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)教材的深刻“挖掘”，“放大”教材生活之美，歷史底蘊(yùn)，以及文化特性，利用現(xiàn)代化教學(xué)課件，營(yíng)造出與學(xué)生生活相貼近、具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)場(chǎng)景，讓高中生在直觀、生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，升騰主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)探究的欲望。如“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)應(yīng)用”教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用該節(jié)課教材“應(yīng)用之美”，用投影儀及電腦等教學(xué)器材，設(shè)置“某港口一艘貨輪進(jìn)出港口時(shí)與潮水退落時(shí)間關(guān)系”的直觀、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，將抽象、深?yuàn)W數(shù)學(xué)知識(shí)具體、生動(dòng)地展示出來(lái)，以此抓住高中生的“情感點(diǎn)”，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的“生活美”，提高高中生探知的積極性。又如在“排列組合”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教者結(jié)合高中生身邊經(jīng)常出現(xiàn)的“郵寄信件”案例，創(chuàng)設(shè)了“吳紅星幫同學(xué)郵寄6封信，郵局現(xiàn)在有5個(gè)郵箱，共有多少種不同的投遞方法？”現(xiàn)實(shí)生活案例，揭示數(shù)學(xué)學(xué)科生活底蘊(yùn)，讓課堂“接地氣”、有意義，增強(qiáng)了高中數(shù)學(xué)課堂的“磁性”和“引力”。

二、運(yùn)用競(jìng)賽式教學(xué)策略激活課堂

緊張激烈、你追我趕的比賽活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生參與度，有著不可替代的積極作用。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)對(duì)象在激烈刺激的競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)習(xí)情感“發(fā)展區(qū)”能夠深刻促發(fā)，參與學(xué)習(xí)自覺(jué)性能夠有效樹(shù)立。部分高中數(shù)學(xué)教師忽視競(jìng)賽式教學(xué)策略的積極功效，采用“小火慢燉”、“師講生聽(tīng)”的“平鋪直敘”方式，使高中生感受不到課堂“可愛(ài)”、“可人”之處，降低了教學(xué)功效。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在課堂練習(xí)、探究解析等環(huán)節(jié)，滲透比賽性質(zhì)的活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)情感，也能使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)“樂(lè)趣”，提高課堂的“活潑度”。如在“平面向量的數(shù)量積”一節(jié)課“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師為調(diào)節(jié)課堂氣氛，采用小組競(jìng)賽的形式，組建若干解題合作小組，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)，能夠又快又正確地解答出設(shè)置的練習(xí)案例。此時(shí)，高中生個(gè)體深度參與其中，主動(dòng)承擔(dān)“重任”，認(rèn)真答題、審題、解題，全體高中生在你追我趕中，學(xué)習(xí)激情被充分點(diǎn)燃，課堂由“死氣沉沉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧ぐ蝗弧薄?/p>

三、運(yùn)用探究式教學(xué)策略激活課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)的重要參與者，學(xué)生參與課堂的廣度和深度，決定了課堂的“效能”和“活力”。以往課堂教學(xué)中，高中生參與度不高，處于從屬地位，教師“指到哪里”，學(xué)生就“跟到哪里”，主體特性未能展現(xiàn)，課堂教學(xué)索然無(wú)味。探究式教學(xué)，將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，成為課堂“主人”，學(xué)生充分“動(dòng)起來(lái)”、“思起來(lái)”、“探起來(lái)”，課堂充滿(mǎn)“朝氣”。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分運(yùn)用探究式教學(xué)策略，讓高中生主體特性展示出來(lái)，參與新知內(nèi)容、數(shù)學(xué)問(wèn)題的探知、解析等實(shí)踐過(guò)程中，充分與教師進(jìn)行溝通交流，深刻與學(xué)生合作協(xié)作，讓高中生在動(dòng)手探究、思考研析中，獲得勞動(dòng)成果，感受數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

問(wèn)題：已知點(diǎn)M（1，4）是f（x）=ax2+bx的圖像所經(jīng)過(guò)的一個(gè)點(diǎn)，函數(shù)曲線(xiàn)在M點(diǎn)的切線(xiàn)正好和直線(xiàn)x+9y=0相互垂直，試求出實(shí)數(shù)a，b的值。

學(xué)生解析：要求實(shí)數(shù)a，b的值，根據(jù)題意，可以采用換元法，先將點(diǎn)M帶入到函數(shù)的解析式中，得到關(guān)于a，b的一個(gè)等式；然后求出導(dǎo)函數(shù)，求出f′（1）即切線(xiàn)的斜率，再利用垂直的兩條直線(xiàn)的斜率之積為-1這一性質(zhì)，列出另一個(gè)關(guān)于a，b的等式，最后組建方程組，解方程，從而求出a，b的值。

教師點(diǎn)評(píng)：在解該類(lèi)型問(wèn)題時(shí)，需要轉(zhuǎn)換思維角度，將求實(shí)數(shù)的值轉(zhuǎn)化為求方程組。

學(xué)生解答問(wèn)題。

教師指點(diǎn)完善。

學(xué)生總結(jié)歸納解法：運(yùn)用轉(zhuǎn)化解題思想，利用直線(xiàn)垂直的充要條件是斜率之積為-1這一性質(zhì)。同時(shí)要注意函數(shù)在切點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)值是曲線(xiàn)的切線(xiàn)斜率。

四、運(yùn)用評(píng)價(jià)式教學(xué)策略激活課堂

筆者發(fā)現(xiàn)，大部分高中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)“恐懼”、“厭煩”，很大程度是由于教師的語(yǔ)言“刺激”，從而內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒、消極情感，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“不感興趣”。教育心理學(xué)指出，不同階段學(xué)習(xí)對(duì)象總是希望得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)。教師一句“微不足道”的話(huà)語(yǔ)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生“長(zhǎng)久深遠(yuǎn)”的影響。評(píng)價(jià)式教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)“感情”。因此，高中數(shù)學(xué)教師要將評(píng)價(jià)式教學(xué)作為“激活課堂”的重要手段之一，正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多用“顯微鏡”，找尋高中生學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，少用“放大鏡”，放大高中生的缺陷。在其評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果及表現(xiàn)多表?yè)P(yáng)、多肯定。對(duì)出現(xiàn)的不足，轉(zhuǎn)換說(shuō)法，提出學(xué)習(xí)期望，提出自己的見(jiàn)解觀點(diǎn)，讓高中生細(xì)細(xì)體味。

總之，“激活課堂”的策略方法多種多樣，歸根到底，就是要遵循課改要義，緊扣主體特性，結(jié)合課堂實(shí)情，充分調(diào)動(dòng)各方要素，在科學(xué)施教中讓課堂充滿(mǎn)“生命”和“活力”。

參考文獻(xiàn)：

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