曹敏

摘 要： 高職院校的學(xué)生管理工作一直是高職院校日常管理的重中之重，良好的班級管理體系和學(xué)生自主管理體系是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展并在同類院校中具備競爭力的關(guān)鍵。充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)趨性個性化的自主管理，并與班級管理和學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合，能夠大大提高班級管理和學(xué)生管理的管理效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生管理 內(nèi)趨性 管理方法

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展朝著多元化、產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求愈加增多，因此，職業(yè)院校迎來新的發(fā)展契機(jī)。如何完成高等職業(yè)院校的技能型人才的優(yōu)化培養(yǎng)，成為職業(yè)院校教育工作者面臨的重要課題。職業(yè)院校的班級管理和學(xué)生管理發(fā)展也要朝著多元化、多層化的管理方式發(fā)展，才會符合社會的需求，滿足時代的需要。

多元化管理是指根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性的學(xué)生管理。目前職業(yè)院校招收的學(xué)生大部分具有較強(qiáng)的個性，每個學(xué)生的自主意識都比較強(qiáng)，自我中心感比較嚴(yán)重。而多層化管理則是指將班級學(xué)生進(jìn)行分層管理，每一層的學(xué)生均具備相同的個性特點(diǎn)和性格特征，進(jìn)而進(jìn)行同類問題的方式型優(yōu)化發(fā)展。

為了使班級管理和學(xué)生管理兼?zhèn)涠嘣?、多層化管理方式并在?shí)際操作中行之有效，我在我所管理的班級中實(shí)行了以學(xué)生自主管理為主的內(nèi)趨性個性化管理，收到了良好的效果。所謂內(nèi)趨性個性化管理，是指根據(jù)合理的組織結(jié)構(gòu)，結(jié)合目標(biāo)管理的系統(tǒng)規(guī)劃，通過激活學(xué)生的自主意識，形成自身管理的正向驅(qū)動力，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自我管理和組織協(xié)調(diào)管理的方法。內(nèi)趨性個性化管理方法的關(guān)鍵是必須結(jié)合學(xué)生的個體特點(diǎn)，進(jìn)行多元化、多層化分析，逐一指導(dǎo)學(xué)生自我管理的優(yōu)化發(fā)展，并結(jié)合班級管理的管理制度，實(shí)現(xiàn)兩者的合理有效兼容。

現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)生具備了較強(qiáng)的個性，單純采用過去的“大鍋粥”式的管理方法，顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)院校班級管理和學(xué)生管理的需要。同一種管理方法，對A、B兩位同學(xué)產(chǎn)生的效果可能截然不同。內(nèi)趨勢管理方法的實(shí)施，要求班級管理的主導(dǎo)人——班主任必須充分了解每一位同學(xué)的性格特點(diǎn)和內(nèi)在發(fā)展訴求，并與每位同學(xué)進(jìn)行有效溝通，找出每位同學(xué)內(nèi)在的正向發(fā)展影響因素和負(fù)向發(fā)展影響因素，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對兩種因素對自身的影響，幫助學(xué)生確定自我發(fā)展模式。

下面我將分別闡述內(nèi)趨性個性管理方法的具體實(shí)施步驟。

第一步是要求班主任必須與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，完善師生之間的交流體系，不僅僅要針對每一個同學(xué)進(jìn)行細(xì)致交流，找出他們的學(xué)習(xí)自律性、組織紀(jì)律性、愛好、特長等個性特點(diǎn)及內(nèi)在自我發(fā)展的需求，并一一記錄在冊，還要與班級中逐漸形成的多個小群體進(jìn)行分類溝通，明確每個小群體的組成特點(diǎn)，指導(dǎo)他們朝著正確的群體方向發(fā)展。

第二步是在了解了每個學(xué)生的個體特征之后，要對每位同學(xué)的個性特征進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，當(dāng)然，這是內(nèi)趨性管理必不可少的繁冗工作。但是，一旦明確了每位同學(xué)的個體特征，就可以根據(jù)每位同學(xué)的性格特點(diǎn)進(jìn)行具有極強(qiáng)針對性的多元化管理，不僅采用多元化的控制管理方法，還可以采用多元化的鼓勵糾錯管理方法，大大提高學(xué)生個體的管理效率。在明確每個學(xué)生個性特征的同時，還可以將班級學(xué)生根據(jù)個性特征的不同進(jìn)行系統(tǒng)性的分層選定，確定各層次的管理體系和內(nèi)趨性調(diào)動方法。當(dāng)同一層次的學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)問題時，可以在現(xiàn)有管理理論基礎(chǔ)上不斷提高、改進(jìn)管理方法，使內(nèi)趨性管理方法更具針對性與普遍性。

第三步是內(nèi)趨性管理方法實(shí)施的關(guān)鍵，即根據(jù)每個學(xué)生個性特征的不同，綜合應(yīng)用內(nèi)容性激勵理論、過程性激勵理論、行為改造型激勵理論相結(jié)合的方式，注重實(shí)體分析與研究。根據(jù)個體特征的不同，有針對性、有程度地使用上述方式，充分調(diào)動每個學(xué)生的自我發(fā)展源動力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展驅(qū)動力的最大化。

第四步是以學(xué)生為主體、班主任為輔助，根據(jù)自身?xiàng)l件和自我發(fā)展需求制訂管理計(jì)劃并付諸實(shí)施。當(dāng)然，個體化的自我管理和自我發(fā)展規(guī)劃必須建立在班級管理制度的基礎(chǔ)上，不可以產(chǎn)生有悖于班級管理制度的個性化管理。這是班主任輔助的重要性。班主任既不能為滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要而忽略班級管理的大方向，又不能因班級管理制度的限制而約束個性化管理的需求。這個尺度需要班主任根據(jù)班級實(shí)際情況認(rèn)真拿捏，不能以點(diǎn)蓋面，千篇一律地照搬照做。

最后一步是將每位同學(xué)的內(nèi)趨性個性化管理模式有機(jī)結(jié)合起來，并與班級管理制度匹配起來，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和集體發(fā)展的雙向優(yōu)化。這樣既保證了個性化的個體正向發(fā)展，又保證了整個集體的遞增式發(fā)展。在確保自身發(fā)展的同時，更增強(qiáng)了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和自豪感。確保為經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步發(fā)展轉(zhuǎn)型輸送具有較高自我管理素質(zhì)和良好集體觀、大局觀的技能型人才。

只有保證內(nèi)趨性個性管理體系的有效實(shí)施，才能充分調(diào)動學(xué)生的自主發(fā)展意識，結(jié)合自身?xiàng)l件和班級管理制度制定符合自身優(yōu)勢可持續(xù)發(fā)展模式，為校內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展和今后的專業(yè)方向工作提供幫助，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)（新編本）[A].人民教育出版社，1989.

[2]葉瀾.新編教育學(xué)教程[A].華東師范大學(xué)出版社，1991.