陳士統(tǒng)

摘 要： 對教師來說，追求課堂的高效是永恒的主題，也是生存之道。每個教師都在探索如何使課堂教學效果最優(yōu)化，既擺脫繁重的工作壓力，又讓學生輕松愉快地獲得知識。作者從教師和學生兩個方面，結合自己的教學實際，以組織好課前預習、小組合作交流、探究及教師的點撥和強化訓練達到目標為抓手，從而實現(xiàn)高效課堂。

關鍵詞： 初中數(shù)學 高效課堂 課前預習 小組合作探究 強化訓練

作為執(zhí)教者，課堂的高效是教師追求的目標。不管是哪種模式，教師教得輕松，學生樂學，效果顯著，這就是目的。課堂的高效是指教學過程的最優(yōu)化，教育效益的最大化，是師生完美配合的結晶。真正的高效教學就是師生用最短的時間獲得最大的收益。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。筆者以自己的親身體驗，就如何打造高效課堂談談體會。

一、組織好課前預習是基礎

數(shù)學學習活動本身是一個有序的過程，學生對將要學習的知識需要進行提前接觸與熟悉。預習作為一種獨立學習嘗試，是學生在課前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自主學習活動。課前預習任務，是教師為了培養(yǎng)學生良好的自學習慣，提升自主學習技能，優(yōu)化課堂學習效果，而采取的“學習預案”。預習任務的設計，不能單純理解為機械的問題堆砌，而是借由“問題”（即任務）驅(qū)動，指向?qū)W生自主開展的有效前置性學習活動。在這一過程中，學生經(jīng)歷自主、獨立的學習嘗試，把已有知識經(jīng)驗與新知識建立起實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，激發(fā)學生樂學的“心向”。從尊重學習個體出發(fā)，根據(jù)學生已有的認知水平，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學預習習慣，為目標的達成打好基礎，設計出有實效性或有創(chuàng)造性的課前預習任務，切記以下三個原則：第一，課前預習任務忌“空大”宜“細實”，要具有可操作性。第二，課前預習任務忌“高單”宜“分層”，要能體現(xiàn)差異性。第三，課前預習任務忌“脫節(jié)”宜“聯(lián)系”，要具有伸展性。

二、小組合作交流、探究及教師的點撥是關鍵

小組合作是為了達到共同目標而在行動上相互配合的過程，是學生在小組中為了完成共同任務，有明確責任分工的互動性學習。合作講究的是雙贏，同舟共濟，榮辱與共，利人利己。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識、社會技能和民主價值觀?！皩W會合作”對一個人的一生會產(chǎn)生深遠影響。小組合作探究教學是在班級授課教學組織形式的前提下，采取學生異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作探究活動為主體，小組目標達成為標準，小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學模式。對于有些數(shù)學內(nèi)容，通過小組合作交流、探究，最后達成共識，消化理解，學生會感到有成就感。這樣得出的結論或解題方法，會觸及學生內(nèi)心世界，使其記憶深刻。同時，學生為取得的成果而感到自豪，增強自信心，進一步激發(fā)他們學好數(shù)學的熱情。

教師的精講點撥就是指在小組合作的前提下，學生的思維或語言產(chǎn)生障礙時，教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。所謂“精講”是指“以教師為主導，學生為主體”。教師在教學過程中的精講點撥很重要，教師必須針對課堂教學中所出現(xiàn)的一些情況予以評價、精講點撥或調(diào)控。適時、權威地點撥，應該在學生“憤”和“悱”的時候及時出現(xiàn)，迅速化解，幫助學生化難為易、解開疙瘩。課堂點撥是一門藝術。教者點撥有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調(diào)動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了獲得新知的快樂。巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。所謂“精”是指少而有用，少而有效。所以，在課堂上，教師應在關鍵處和疑難處對學生進行精講點撥指導，引導學生順利高效地學習，使教學達到最佳效果。

三、強化訓練是保障

課堂練習設計要有明確的目標指向，應與教材習題緊密結合，選擇典型、新穎、有層次的題目，合理安排練習的分量和練習時間。課堂練習設計要有針對性、靈活性及趣味性。趣味性可以提高學生的學習興趣，為學好所學知識奠定興趣基礎；針對性可以強化學生對學知識的掌握，為學好數(shù)學提供可靠保障。練習設計中應承認和尊重學生之間的差異性。設計練習題時一定要保護學生的學習積極性和學習欲望，必須堅持以下三個原則：一是量力性原則，二是差異性原則，三是精而有效原則。為了實現(xiàn)課堂練習的有效性，在教學中把練習設計成“自主型”，即將練習分為a、b、c三種層次，以滿足不同層次的學生需求，讓學生根據(jù)自己的能力選擇。如a題型多為比較簡單的鞏固性練習，b題型再高一個層次，c題型靈活多樣，注重理解、想象、運用。從學生所做的練習中尋找出錯的原因，及時反饋給學生，避免了錯誤的反復發(fā)生。

以上是筆者在教學中的一些淺顯的認識。我們只有理性地認識課堂教學，客觀面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們不斷思考與實踐。在今后的教學中更要不斷探索，從“有效”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)”，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳奉芳，王世軍.在和諧寬松的氛圍中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣[J].四川教育學院學報，2005，（08）.

[2]上海市第二初級中學.探索教改新路 實施“分層教育”[J].教育發(fā)展研究，2002.11.

[3]童莉.初中數(shù)學教師數(shù)學教學知識的發(fā)展研究[D].西南大學，2008.

[4]郭天成.成功教育探索.教育科學出版社，2000，04.