王占國

摘 要： 學(xué)案式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，主要是把學(xué)生看做課堂的主體，將學(xué)案和教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最終幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。本文主要介紹了學(xué)案式教學(xué)模式的內(nèi)涵和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案式教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的推行，初中數(shù)學(xué)逐漸打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、枯燥的教學(xué)方法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)、創(chuàng)新的教學(xué)方法。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)案式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將學(xué)生作為主體、教師作為主導(dǎo)是學(xué)案式教學(xué)模式的核心思想，教學(xué)過程中注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的參與、合作與探究，注重學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)[1]。

一、學(xué)案式教學(xué)模式的內(nèi)涵

不同于傳統(tǒng)的教案式教學(xué)模式，教案式教學(xué)模式是封閉的，它強(qiáng)調(diào)將課本和教師作為教學(xué)的中心，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法得知教案中的具體內(nèi)容。教師是教案的擁有者，在整個(gè)教學(xué)過程中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位。學(xué)案式教學(xué)模式改變了學(xué)生被動(dòng)的局面，它把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，將教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及方法進(jìn)行有機(jī)整合，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)案式教學(xué)模式也使得教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，教師在課堂上的作用由傳統(tǒng)的講解課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題引入情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，在講解了基本內(nèi)容后留出時(shí)間給學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和重點(diǎn)后，再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)，集中講解學(xué)生提出的難點(diǎn)問題。

二、學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文以學(xué)習(xí)全等三角形為例，具體分析學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）學(xué)案式教學(xué)模式的準(zhǔn)備

教師在上課之前，需要先向?qū)W生講明本堂課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容為全等三角形，則根據(jù)學(xué)生的具體情況，可以將教學(xué)目標(biāo)定位為：第一，掌握全等三角形的特征；第二，學(xué)會(huì)辨別全等三角形；第三，總結(jié)回顧所學(xué)內(nèi)容。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。教師先將學(xué)生分為人數(shù)相等的幾個(gè)小組，每組任命一個(gè)小組長，小組長可以輪流擔(dān)任，小組長負(fù)責(zé)組織組員共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方法有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。如果教學(xué)中需要用到等邊三角形模型及多媒體等，則教師也需要在上課前做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)案式教學(xué)模式的開展

正式上課前教師要把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案發(fā)放給每位學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間有重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。正式上課時(shí)，教師先對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行說明，在簡單講解完本堂課的主要內(nèi)容后再讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是隨意學(xué)習(xí)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案上面的步驟指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生先用筆記錄下來，待教師進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候?qū)⑵涮岢?，讓老師給予解答。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師可以提出問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找答案。比如，教師可以提出下面的問題：若兩個(gè)三角形只有2個(gè)邊、2個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，是否可以說這兩個(gè)三角形是全等三角形？教師首先不給學(xué)生任何提示，而是讓學(xué)生自己從課本中尋找答案，當(dāng)學(xué)生結(jié)束自主學(xué)習(xí)后，教師要收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，分組討論仍無法解決的問題，教師在課堂的最后講解。

（三）學(xué)案式教學(xué)模式的總結(jié)

在一堂課臨近結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生本堂課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并直接將意見和建議反饋給學(xué)生，使學(xué)生在下一堂課中吸取經(jīng)驗(yàn)，得到提高。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)案式教學(xué)模式下的教師也要在課堂最后對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解，但是這種講解是放置于學(xué)生充分討論之后，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)理解得比較透徹時(shí)，教師則不需要再花時(shí)間進(jìn)行講解，如果大部分學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都存在較大問題，教師就需要進(jìn)行深入詳細(xì)的講解[2]。這樣的講解方式不僅縮短了講解的時(shí)間，更提高了講解的針對(duì)性。有些教師按照這種模式進(jìn)行教學(xué)，卻沒有取得預(yù)期的效果，主要原因有：第一，只要遇到問題就進(jìn)行分組討論。其實(shí)，教師應(yīng)該對(duì)討論的問題有所區(qū)分，對(duì)于簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課本上尋找答案即可。如果任何問題都組織討論，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不利于課堂教學(xué)效率的提高。第二，沒有考慮到每位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在分組討論時(shí)，如果不進(jìn)行合理分組，比如將幾個(gè)成績較差的學(xué)生分到同一個(gè)小組，則討論必然收不到較好的效果。

三、結(jié)語

教師在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用學(xué)案式教學(xué)模式時(shí)，不能完全照搬，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的具體情況合理利用，使學(xué)案式教學(xué)模式具備實(shí)用性、有效性和操作性。只有這樣，才能逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏群.對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的反思[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：79.

[2]陳旭波.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015（16）：167.