周玲

對職教數(shù)學教學，如何借鑒汲取“翻轉課堂”的教學模式進行教學？我經(jīng)過自己的實際探索研究，針對“翻轉課堂”在中職數(shù)學教學中的使用提出了自己的看法.

一、“翻轉課堂”的特征

“翻轉課堂”有如下兩個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍。大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。第二，教學信息清晰明確。相對于傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集、主題突出，更能滿足教師的需要?！拔⒄n”是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學的活動。在課前，老師不僅可以提供視頻，還可以提供導學案；在課堂上，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

二、中職數(shù)學教學存在的現(xiàn)狀

1.學生課前預習無效。有不少學生課前無預習，或教師僅僅簡單布置提前學習課本內(nèi)容。

2.學生在課堂無充裕的時間思考、探究。教師在課堂上需要將涉及的所有內(nèi)容進行講授，雖說有重難點，但再去掉課堂練習等時間，學生根本沒有充裕的時間思考問題，僅僅是被動地接受教師的觀點，更不用說“舉一反三”了。

3.學生的課后學習得不到保障。學生在課后的學習情況不能及時地反饋，出現(xiàn)問題也不能及時得到解決，除了課本外沒有其他可借鑒的內(nèi)容，導致問題一拖再拖。

三、“翻轉課堂”在中職數(shù)學中的應用案例

我在教學中既借鑒了“翻轉課堂”的做法，又做了部分改進，以增強學生的學習效果。2015年4月15日開了一節(jié)公開課，內(nèi)容為成考復習課程《圓錐曲線—圓》，教學模式采用了改良版的翻轉課堂。

1.設計：在翻轉課堂的數(shù)學教學中，容易因為追求形式而忽略知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，為了達到良好的教學，必須關注如下方面。

（1）精心設計導學案。導學案是本節(jié)內(nèi)容教學的主線，所以在任務書的設計上，我將導學案的內(nèi)容分為三個部分，每個部分的設計都有不同的目的。第一部分以觀看預習視頻給出本次學習的目標，有助于學生在學習中對知識的建構，完成第一部分問題，分清本節(jié)內(nèi)容的重難點。第二部分以觀看課堂上的視頻，可以將學生通過微課自主學習就能解決的問題從課堂中脫離出來，給學生課上思考交流提供充裕的時間。第三部分為知識拓展題，學生通過微課的學習，解決直線與圓的位置的相關問題。

（2）細化內(nèi)容制作微課及課件，激發(fā)學生興趣。將教學內(nèi)容細化，分解為很多個知識點并將之做成微課以解決學生對同一問題注意力集中時間偏短的問題，采用視頻觀看的形式容易激發(fā)學生的興趣。課件的制作要貼近內(nèi)容，易操作。在整個課程中，總共采取三段視頻資料，每段時間都控制在5分鐘以內(nèi)，在看之前都明確目的，看完后完成相應的練習，教師再視學生的反應進行細化的講解。

（3）采用多種組織形式，培養(yǎng)學生的合作探究能力。在課堂采取小組競答等多種形式促進小組間合作，促進組內(nèi)成員的幫扶提升，讓學生在課堂上實際解決成考題目。

2.實施反饋。公開課后的評教會議上，各系教師都給予真誠的意見與建議。

首先，大家都普通喜歡這樣的教學模式，原因有兩個。第一，學生在整個教學環(huán)節(jié)中都興趣濃厚，尤其在觀看視頻時，全班44個學生都非常認真地觀看著，顯然微課對他們有著極大的吸引力；第二，教師在整堂課中起著穿針引線的作用，沒有傳統(tǒng)課堂大多數(shù)時間的講授。教師先分解課堂內(nèi)容，微課播放內(nèi)容，學生完成任務，教師再講解重難點。整個過程中70%的時間都是學生以小組為單位在討論內(nèi)容、解決問題。

其次，老師們提出了自己的想法。第一，翻轉課堂畢竟起源于大學課堂，中職學生由于年齡和受教育程度的限制，是否適合于所用班級；第二，微課選取是關鍵。教師由于能力和資金有限，要制作一個精良的微課比較困難，因此首選就是網(wǎng)絡上已有的微課。但是這樣的微課并不能完全貼合我們的教學內(nèi)容，這是一個比較棘手的問題。第三，微課的發(fā)布平臺，學生雖然習慣觀看視頻，但是這種資源的發(fā)布需要一個公開完全的網(wǎng)絡環(huán)境支持。第四，靈活使用微課配合每個專業(yè)課堂。我們不能照搬國外翻轉課堂的教學模式，必須將這種教學模式與教學實際相結合，從學生和專業(yè)的實際出發(fā)，從老師的能力出發(fā)，讓這種教學模式在職業(yè)院校生根發(fā)芽。

四、“翻轉課堂”在中職數(shù)學中的應用總結

我認為微課是翻轉課堂教學模式中最被學生接受的，也是火龍點睛的一筆。通過多次的教學實踐，我得出下面的結論。

1.教師要對課堂教學結構進行適應性設計微課打破了傳統(tǒng)課堂的框架，學生在課堂外觀看微課，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，注重生成，強調師生在互動中解決問題。教師在進行課堂教學結構設計時，必須根據(jù)這些變化做出適當調整，科學安排活動內(nèi)容和活動形式。

2.教師要重視培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力使用微課學習有別于傳統(tǒng)學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于學生來說，更需要發(fā)揮學生的主導作用，逐步培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力。一要及時提醒、檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習；二要根據(jù)學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內(nèi)容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內(nèi)容的能力。

“翻轉課堂”到底與傳統(tǒng)課堂有什么區(qū)別，下面的表格能說明問題。

傳統(tǒng)課堂、翻轉課堂和網(wǎng)絡課程的比較

“翻轉課堂”到底翻轉了什么呢？我認為更合理的描述是：新舊的交替。利用當今發(fā)達的網(wǎng)絡，了解當代學生的學習興趣與習慣，改變傳統(tǒng)教學中學生排斥的教學模式化，讓教師解放，讓學生自由。