黃木蘭

摘 要： 興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力，只有對作文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會積極主動、心情愉快地寫，寫出自己的真情實(shí)感。但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，本來最富有個性的作文變成了虛假的、機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練。學(xué)生作文千人一面，缺乏童真童趣，真話、真情、真感受難以尋覓。如何讓學(xué)生對作文不怵不懼，自覺自愿地習(xí)作，從而提高作文教學(xué)效率呢？文章對此問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 寫作能力 教學(xué)效果

一、降低要求，輕松習(xí)作

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交往。”我發(fā)現(xiàn)許多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，過于追求立意高大、章法嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)構(gòu)技巧，嚴(yán)重脫離了小學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際，讓相當(dāng)一部分的學(xué)生出現(xiàn)了把寫作看做是可望而不可即的事情，出現(xiàn)了胡編濫造，內(nèi)容空洞、公式化的作文。畏懼作文是一些學(xué)生的通病，不懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，不懂得寫“我之所想”。為此，我認(rèn)為不應(yīng)該提高要求，可讓學(xué)生輕松作文。小學(xué)教育是打好基礎(chǔ)的教育，作文教學(xué)并不是為了培養(yǎng)文學(xué)家的教育，并不一定要求有華麗的詞匯和精美的構(gòu)思。新課程標(biāo)準(zhǔn)對四六年級的習(xí)作提出如下要求：能寫簡單的記敘文和常見的應(yīng)用文，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)，并能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表達(dá)。為了打消學(xué)生作文的畏懼心理，我認(rèn)為學(xué)生只要能夠把話說清楚就行，只要作文符合習(xí)作要求一律評為良，對于那些有獨(dú)到之處的文章一律評為優(yōu)。沒有思想壓力，沒有多大負(fù)擔(dān)，學(xué)生便能輕松自如地習(xí)作，習(xí)得好作、佳作。

二、引導(dǎo)選材，充實(shí)內(nèi)容

每次的作文練習(xí)，我都注重作文選材的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立觀察，勤于思考，精于表達(dá)，鼓勵他們從小以獨(dú)特的視角、純凈的童心、天真的語言描繪心中的世界。本學(xué)期我上《我的同學(xué)》作文指導(dǎo)課，盡管從多種角度指導(dǎo)學(xué)生選材，但大多數(shù)學(xué)生的作文題材仍犯一般化的毛病，如某同學(xué)拾到錢包交公，某同學(xué)搶救落水兒童，另一同學(xué)扶老大娘過馬路……經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會據(jù)題找材料，往往有材料就匆匆動筆，很少考慮是否最佳。

為了教學(xué)生找材料，我決定用聯(lián)想法示范指導(dǎo)，即從一個人身上的某件事“順藤摸瓜”，聯(lián)想到其他事情。我在課堂上告訴學(xué)生：這個題目如果讓我寫，我就要寫我的同窗王剛，首先想到：（1）他的額角上有個小疤痕。疤痕是這樣出現(xiàn)的，星期天我們一起到球場上打籃球。王剛看到有隊(duì)員有因不小心摔倒了，忙去攙扶，沒留心他也滑倒了，額角被水泥地擦破了，鮮血直流。經(jīng)過敷藥治療，傷口痊愈了，但留下一道小疤痕。（2）暑假里我們一起學(xué)騎自行車，我摔了兩跤，不想學(xué)了，王剛摔了次數(shù)比我多，還是堅(jiān)持學(xué)下去，結(jié)果先學(xué)會了。像這樣可以聯(lián)想下去的事，其實(shí)還有很多。

接著，我讓學(xué)生就這篇作文用聯(lián)想法找材料，這一次的情況就截然不同了。同學(xué)們爭先恐后地說，一說起來就沒完沒了。就連找不到材料的學(xué)生聽了別人的發(fā)言，也能想到較好的材料，如有個學(xué)生說：“我寫我的同桌，首先想到：（1）有一次我們大掃除后準(zhǔn)備回家，他想到日光燈還沒清理干凈，疊起了桌子，把燈框弄干凈了。從他做事認(rèn)真，又想到：（2）有一次，我做作業(yè)時遇到難題，想照他的作業(yè)來抄，他卻不肯，當(dāng)時我很不高興?？墒峭砩?，他到我家來給我講解難題。從他肯幫人，又想到：（3）我們學(xué)習(xí)小組有個女同學(xué)病了，放學(xué)后，他找我一起去看望她，并給她留下了老師布置的作業(yè)?！边@樣通過聯(lián)想，學(xué)生就找到了生活中的很多材料。

然后，我指導(dǎo)學(xué)生從材料中提煉出中心，用“中心”選擇和組織材料。由于學(xué)生擁有多種多樣的題材，各人所定的中心是不同的，有的說要反映同學(xué)關(guān)心集體，有的說要反映同學(xué)誠實(shí)守信……這些不同的中心，自然需要選擇不同的材料表達(dá)，這時，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定中心，選擇相應(yīng)的作文題材，并且當(dāng)堂完成這篇作文。

這節(jié)作文課上成功了。學(xué)生選材豐富多彩，內(nèi)容充實(shí)新穎，讀后令人賞心悅目，由此我體會到：教師要求學(xué)生寫作文，首先就要站在學(xué)生角度，想想可能遇到什么困難，再尋求有關(guān)方法。加以解決，必要時給學(xué)生作示范。這樣，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。學(xué)生處于輕松和諧的氛圍中自覺、自愿地學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到作文的樂趣，收到事半功倍的效果。

三、更新觀念，自主作文

在作文教學(xué)中，統(tǒng)得過死，指令性東西太多，會束縛學(xué)生的手腳。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找，選擇真實(shí)的材料，打開思路。例如，有一位教師指導(dǎo)學(xué)生寫一個事，他先給學(xué)生讀了一篇學(xué)生寫的草稿，內(nèi)容是兩個學(xué)生下棋，其中一個偷拿了對方的棋子，兩個人因此吵架，后來偷拿棋子的同學(xué)承認(rèn)了錯誤，兩個人因此吵架，后來偷拿棋子的同學(xué)承認(rèn)了錯誤，兩個人握手言好。讀的時候，作文內(nèi)容常常引起學(xué)生會心一笑。學(xué)生的笑并非是因?yàn)閮?nèi)容可笑，而是因?yàn)楦械綄懥怂麄冏约?。這樣做就極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生當(dāng)時就說出了許多有意思的事情：有說一次排隊(duì)買大餅親眼看見服務(wù)員抵制走后門的不正之風(fēng)的；在說自己曾經(jīng)私自拿了農(nóng)貿(mào)市場上農(nóng)民的韭菜后又退還的；有說改正嘴饞的毛病……正面的，反面的都有。學(xué)生感到可寫的事情很多。一捆韭菜、一張大餅、一把小棗、一盤棋，事情雖小，卻都可以寫出好文章。從這些素材看既看到濃郁的生活氣息，又有新鮮質(zhì)樸的孩子氣。這些素材，學(xué)生寫起來順手，感興趣。我們要求學(xué)生寫作時，應(yīng)該讓他們觀察，感受體會生活，寫出喜怒哀樂，寫出天真幼稚，寫出真情實(shí)感，這一點(diǎn)絕不可以由老師取而代之。

心理學(xué)上講，教師愈是能使學(xué)生清楚地、生動地、具體地了解每一具體知識的意義，以及這些知識所具有的明顯價(jià)值，就愈能吸引學(xué)生產(chǎn)生向往與追求的意向，就愈能調(diào)動其積極性。