蔡英輝 高媛

摘 要：研究生教育依托于國家教育改革進(jìn)程，與宏觀層面的頂層設(shè)計息息相關(guān)。近年來，隨著各學(xué)科不斷剝離母體，跨學(xué)科交流陷入困局，我國研究生教育呈現(xiàn)碎片化態(tài)勢。破解之道在于促進(jìn)研究生教育回歸總體和本原，實現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同。國家統(tǒng)籌謀劃、社會參與設(shè)計、校方群策群力，促成學(xué)科整合和跨學(xué)科協(xié)同，實現(xiàn)教育思路和培養(yǎng)方法的突破，不同專業(yè)的知識和多個主體的智慧碰撞出火花，學(xué)科發(fā)展與知識創(chuàng)新螺旋式動態(tài)推進(jìn)，這是研究生教育跨學(xué)科協(xié)同的魅力所在。

關(guān)鍵詞：研究生教育;改革;碎片化;總體性;跨學(xué)科協(xié)同

中圖分類號：G6492 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號：1002-7408（2015）01-0093-04

基金項目：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)研究生教育研究項目“研究生教育跨學(xué)科協(xié)同研究”（X14227）。

作者簡介：蔡英輝（1981-），男，山東煙臺人，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)組織部助理研究員，碩士，研究方向：公共管理、教育政策;高媛（1978-），女，山東臨沂人，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)黨委辦公室副主任，碩士，研究方向：黨建與思想政治教育、教育政策。

研究生教育是繼本科教育之后的高層次人才培養(yǎng)階段，多依托高校研究生院（部）、學(xué)院或科研院所存在。研究生教育并非超然獨立的系統(tǒng)，其與教育改革相輔相成，與學(xué)科發(fā)展唇齒相依：教育改革是研究生教育所處的環(huán)境，影響程度不言而喻;學(xué)科分化有助于推動研究生教育發(fā)展，卻也導(dǎo)致各個專業(yè)逡巡于學(xué)術(shù)前沿和自留地，知識被分解切割得支離破碎。近年來，隨著各學(xué)科不斷剝離母體，跨學(xué)科交流陷入困局，使得目前我國的研究生教育呈現(xiàn)碎片化態(tài)勢。

跨學(xué)科協(xié)同是破解研究生教育碎片化態(tài)勢的途徑：宏觀層面營造良好的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境，打破學(xué)科界限和鼓勵新生力量創(chuàng)新;“深化教育領(lǐng)域綜合改革，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系”（袁貴仁，教育部網(wǎng)站）;操作層面讓兩個以上的專業(yè)產(chǎn)生交集，使不同的學(xué)術(shù)觀點和方法在交叉中彼此碰撞，實現(xiàn)學(xué)科之間的相互作用和彼此補(bǔ)充。跨學(xué)科協(xié)同對于推動我國研究生教育健康發(fā)展極具意義。

一、研究生教育碎片化的外在表征

我國研究生教育的碎片化并非朝夕間形成。學(xué)科在自立門戶后迷失自我，發(fā)展導(dǎo)向“只見樹木，不見森林”，阻斷了研究生教育的跨學(xué)科交叉增長;學(xué)科過度分化的情境下，專業(yè)發(fā)展在知識邊界和行業(yè)壁壘前止步;各個學(xué)科看似規(guī)模宏大，實則專而不精，難以形成系統(tǒng)合力，專業(yè)分工之后不會帶來天然合作，各學(xué)科建構(gòu)起自己的話語體系，也無形間樹起了壁壘。研究生教育碎片化有多重成因，最終可歸因于：學(xué)科劃分過于瑣碎、辦學(xué)主體單一化、創(chuàng)新意識不足、目標(biāo)定位不清晰。

1.過于細(xì)分的學(xué)科設(shè)置，形成學(xué)科專業(yè)壁壘。當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，博士生培養(yǎng)數(shù)量世界第一，但研究生教育受制于學(xué)科劃分而難以溝通，培養(yǎng)質(zhì)量方面有待提升。新中國照搬蘇聯(lián)模式，囊括高校的人事任命、機(jī)構(gòu)派駐、專業(yè)設(shè)置、課程安排等，割裂了高校與社會的聯(lián)系;研究生教育受制于專業(yè)設(shè)置的窠臼，不同學(xué)科之間隔行如隔山?！皼]有一種研究方法能揭示一切，寬闊的論述必須是多學(xué)科的?！盵1]研究生教育過度崇尚學(xué)科分類的外表，卻很少思考學(xué)術(shù)方法論、邏輯推理、思維方式的內(nèi)涵，有舍本逐末之嫌。利益糾紛的交織盤根導(dǎo)致學(xué)科交流困難，多重壓力下的研究生教育難有施展空間。

過于分散的學(xué)科設(shè)置產(chǎn)生學(xué)術(shù)壁壘，不利于新學(xué)科門類的建構(gòu)發(fā)展，對研究生教育產(chǎn)生不良影響。中國素有文人相輕的傳統(tǒng)，學(xué)科之間溝通甚少，限制了研究生跨學(xué)科交流。專業(yè)壁壘有意無意地阻礙了創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)術(shù)權(quán)威有形無形的掌握了話語霸權(quán)。實際上，學(xué)科之間原本就沒有涇渭分明的界限，人為割裂只會導(dǎo)致學(xué)科之間產(chǎn)生陌生感和距離度。而學(xué)術(shù)活動一旦產(chǎn)生壟斷，挑戰(zhàn)權(quán)威則會遭到嚴(yán)厲懲罰，加之學(xué)者地位并不獨立，或受自身思維局限，導(dǎo)致近親繁殖或“武大郎開店”現(xiàn)象層出不窮。

2.教育主體相對單一，行政干預(yù)弊病顯著。當(dāng)前承擔(dān)研究生教育任務(wù)的主要是公立大學(xué)和科研院所，教育主體較為單一。大陸曾有國立、私立、教會大學(xué)等多種辦學(xué)方式，研究生教育內(nèi)容靈活開放，與社會發(fā)展比較契合。國立如清華大學(xué)國學(xué)研究院成績斐然，西南聯(lián)大最艱難時期依然培養(yǎng)出李政道等精英，教會大學(xué)之燕京大學(xué)研究院培養(yǎng)出瞿同祖、談家楨等知名人士，東吳大學(xué)1917年培養(yǎng)出“中國最早的化學(xué)碩士”（《科學(xué)時報》2010年4月20日）。如今民辦或私立學(xué)校發(fā)展遲滯且弱小，僅有少數(shù)學(xué)校獲得研究生招考資格，影響可忽略不計。中外合作辦學(xué)如寧波諾丁漢、西交利物浦等高校，其規(guī)模和影響不大。此種境況下，民眾接受研究生教育的需求寄予公立高校身上，公立高校不得不通過擴(kuò)招、設(shè)立獨立學(xué)院等方式來解決問題，這導(dǎo)致教育質(zhì)量的降低和專業(yè)設(shè)置的不合理，進(jìn)入了惡性循環(huán)的怪圈。

行政干預(yù)對高校研究生教育影響甚大，行業(yè)辦學(xué)后遺癥明顯。1952年院系調(diào)整后，催生出諸多按照行業(yè)劃分設(shè)置的高校，希冀在各行各業(yè)引領(lǐng)潮流;燕京、輔仁、圣約翰等高校不見蹤影，政治學(xué)等促進(jìn)國民自省意識的學(xué)科被裁撤，尤其是文理分科的后果始料未及，甚至影響到中學(xué)生的綜合發(fā)展。由淺至深分析：學(xué)校高層的干預(yù)會對研究生教育產(chǎn)生影響，但至多在校內(nèi)掀起波瀾;國家的干預(yù)則影響深遠(yuǎn)，文理分科過早進(jìn)行、彼此不知所學(xué)何物何用。這種缺失的影響不容小覷，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科之間缺乏滲透融合，研究生教育受到極大束縛，而困境在可預(yù)期的未來難有改觀。

3.學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新不足，研究生教育缺乏變通。研究生教育立基于學(xué)科發(fā)展，依靠創(chuàng)新精神開拓新領(lǐng)域。學(xué)科發(fā)展并非系統(tǒng)內(nèi)部的獨立生長，要有充足的陽光雨露，要有適宜的溫度和足夠的土壤，要形成與外界的廣泛聯(lián)系，促進(jìn)研究生教育的跨學(xué)科整合?！皩W(xué)科整合倡導(dǎo)跨學(xué)科研究……研究的最終結(jié)果可能會演化成為新的專門化領(lǐng)域，進(jìn)而產(chǎn)生一門新的學(xué)科?！盵2]作為高校基礎(chǔ)的學(xué)科門類，要不斷探索創(chuàng)新以契合研究生教育發(fā)展。當(dāng)前科學(xué)研究碎片化嚴(yán)重，相關(guān)人員寧愿揣摩政策走向也不獨立思考;缺乏創(chuàng)新機(jī)制和激勵因子，跨學(xué)科研究多是炒概念的噱頭;學(xué)科發(fā)展缺乏足夠的支撐，更遑論新學(xué)科的破土而出，研究生跨學(xué)科發(fā)展前景不明朗。

研究生教育要以開放的姿態(tài)進(jìn)行，秉持學(xué)術(shù)獨立的精神?！敖逃⒉皇且患嬖V和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程?！盵3]1925年清華設(shè)立與大學(xué)部、留美預(yù)備部并列的研究院，專門招收大學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí);國學(xué)四大導(dǎo)師學(xué)貫中西，教學(xué)過程融匯中西文化，清華國學(xué)一時聲名鵲起;學(xué)生獨立思維意識，亦有驅(qū)逐吳南軒等意氣風(fēng)發(fā)之舉。如今文、理、工科院校的研究生教育各歸其位，理工科院校的人文氣息凋零許多。研究生跨學(xué)科教育平臺難以建構(gòu)，協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)不完備、資源難以共享、思維難以融通，甚至有暮氣深深之感。

4.教育目標(biāo)定位分化，受外界環(huán)境影響過大。研究生教育事關(guān)社會轉(zhuǎn)型未來，要秉持一以貫之的目標(biāo)?，F(xiàn)代教育體系面臨學(xué)科過度分化的困境，研究生教育呈現(xiàn)分離狀態(tài)，諸多大學(xué)目標(biāo)定位分散，缺乏持之以恒的堅持。具體體現(xiàn)在：研究生教育在服務(wù)國家、回饋社會、地方政績、領(lǐng)導(dǎo)顏面、家長期待中搖擺不定;高校和社會在資金聯(lián)系方面過從甚密，人才交流卻并不暢通;社會對研究生教育寄予厚望，高校為籌措資金不得不廣開財源，顯然目標(biāo)并不契合。高等教育固然源自社會發(fā)展需要，但作為精英化的教育體系，研究生教育仍然要保持一定的獨立性，不能為政績觀和跑課題所左右;亦不能僅靠綱要或規(guī)劃來限定，要有國家法律、賦予自主權(quán)等保障機(jī)制，這就要找到阻滯因素和破除不利條件，促進(jìn)研究生教育健康發(fā)展。

外界環(huán)境瞬息萬變，研究生教育在風(fēng)險社會中難以堅守本位。任何新生事物都是有風(fēng)險的，研究生教育開拓創(chuàng)新異常困難。有的主管機(jī)關(guān)擔(dān)心變革會引起異動，更樂于看到眼前政績而不思進(jìn)取。有學(xué)校魚與熊掌想要兼得，既要求科研水平精進(jìn)，又要保障日進(jìn)斗金，總裁班等賺錢的項目比比皆是。研究生教育有陷入名利場之憂，象牙塔中出現(xiàn)了變相兜售學(xué)位的權(quán)錢交易，衍生出“中國最大博士群體在官場”（《中國青年報》2010年3月8日）的怪誕現(xiàn)象。研究生教育面對各種物質(zhì)誘惑，為搶項目和課題而四處公關(guān)，學(xué)術(shù)水平反倒處于次要地位，有日益世俗化的趨勢。理性地說，研究生教育不能受制于外部環(huán)境，要在復(fù)雜的社會中保持清醒的頭腦，以問題意識驅(qū)使學(xué)生主動思考，以獨立意識保障學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，超越學(xué)科情結(jié)和實現(xiàn)兼容并蓄，催生跨學(xué)科發(fā)展的新支點。

二、基于未來的呼喚：整合研究生教育資源

研究生教育改革要求整合學(xué)科資源，與社會發(fā)展共生共榮。從學(xué)科的聯(lián)動來講，政治學(xué)的發(fā)展必然帶來法學(xué)、行政學(xué)、社會學(xué)等的進(jìn)步，人文底蘊的提高自然促進(jìn)工科理科的發(fā)展?；貧w到研究生教育本身，涉及到招考方式、課程建設(shè)、教學(xué)改革、培養(yǎng)機(jī)制、科研管理、職業(yè)發(fā)展等銜接配合，關(guān)系到碩士、博士等不同階段的教育，關(guān)系到如何甄選有科研潛質(zhì)的人才讀博士等等，這都是值得商榷和深究的課題。另外，研究生培養(yǎng)要與本科教育遙相呼應(yīng)，要契合社會發(fā)展的需求，要與科研攻關(guān)項目結(jié)合，這就要求整合教育資源和實現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同。

1.學(xué)科繁榮和科技創(chuàng)新的需要。學(xué)科發(fā)展意味著專業(yè)設(shè)置枝繁葉茂，伴隨著學(xué)系、學(xué)院的增設(shè)，研究生招生數(shù)量也日益擴(kuò)大。隨之而來的弊病是：學(xué)院越來越多，研究生跨學(xué)科合作起來卻愈來愈難，研究生受教育范疇日益狹隘;有學(xué)校試圖以“學(xué)部”統(tǒng)籌跨院系學(xué)科，有限度的整合不是學(xué)部無權(quán)就是學(xué)院被架空，徒增層級而無益于研究生培養(yǎng)。研究生教育不應(yīng)止步于學(xué)科邊界，而要形成銜接有序的跨學(xué)科系統(tǒng)，破除隔閡實現(xiàn)多學(xué)科齊頭并進(jìn);現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)和機(jī)械制造、信息技術(shù)的發(fā)展，都要求跨學(xué)科系統(tǒng)整體協(xié)同，整合研究生教育資源勢在必行。第一，國家層面要充分重視，法律源頭重視保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，維護(hù)學(xué)術(shù)的尊嚴(yán)和獨立;實現(xiàn)學(xué)科之間的彼此融通，建構(gòu)起開放兼容的培養(yǎng)體系。第二，學(xué)校層面則鼓勵跨學(xué)科報考研究生，以大門類招生緩解學(xué)科隔離;在學(xué)業(yè)引導(dǎo)方面拓展研究空間和加強(qiáng)研究深度，探尋學(xué)科邊緣處的增長點。

2.社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)推動的需求。研究生教育要求學(xué)科間的融會貫通，閉門造車只會延誤時機(jī)。研究生教育一環(huán)扣一環(huán)，失去了的發(fā)展機(jī)遇往往難以彌補(bǔ);各學(xué)科要摒棄陋習(xí)、推陳出新，彼此學(xué)習(xí)優(yōu)點長處，打破矜持尷尬并以積極的心態(tài)投入其中。當(dāng)前研究生教育體制僵化，出于不信任和利益糾紛，各行業(yè)學(xué)者難以形成共同話語平臺。研究生教育資源的整合要立足高遠(yuǎn)，基于科技發(fā)展和社會需求行事，促成高精尖學(xué)科之間的跨域合作。

3.突破壁壘和地域協(xié)調(diào)的訴求。研究生教育體制受制于高校行政化、學(xué)科壁壘和管理層級，導(dǎo)致資源整合困難重重。從高校管理權(quán)限來講，有教育部屬、其他部委屬、省屬之分，研究生教育彼此爭奪資源，打架現(xiàn)象層出不窮，這與條塊分割的行政管理體制不無關(guān)系。金字塔式的層級制也侵染至研究生教育。從區(qū)域分布而言，研究生教育資源過度集中于中心城市，北京、上海、南京等地學(xué)術(shù)交流便利，而地處偏僻的高?？鐓^(qū)域交流則受到限制，學(xué)科發(fā)展緩慢甚至停滯。雖然諸多臨近高校已經(jīng)互認(rèn)學(xué)分，對促進(jìn)研究生資源整合大有裨益，但影響范圍只限同區(qū)域，跨區(qū)域協(xié)調(diào)依然難以解決。研究生教育全國一盤棋，并不能厚此薄彼，要突破束縛和整合資源，促成跨區(qū)域科研機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)。

4.體系整合與總體發(fā)展的要求。研究生教育不僅要完善自身培養(yǎng)體系，還要把好入口的本科教育關(guān)，做好出口的就業(yè)導(dǎo)向，實現(xiàn)一條龍式的上下游系統(tǒng)整合。首先，從研究生教育本身來講，師資隊伍水平至關(guān)重要，吉林大學(xué)博導(dǎo)下崗事件敲響了警鐘，雖然制定標(biāo)準(zhǔn)有待商榷，但畢竟推動了優(yōu)勝劣汰;其次，沒有好的本科基礎(chǔ)就不可能有好的研究生教育，夯實本科教學(xué)基礎(chǔ)和做好銜接成為必要。要在入學(xué)考試和面試時認(rèn)真遴選，挑出合適的人選就讀研究生;再次，關(guān)注研究生的職業(yè)規(guī)劃和進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)造機(jī)會讓準(zhǔn)備就業(yè)的研究生熟悉市場環(huán)境，引導(dǎo)對學(xué)術(shù)感興趣的碩士生攻讀博士學(xué)位。從學(xué)科體系的整合來講，高校之間乃至跨國交流交換生，對于快速提升研究生科研水平起到促進(jìn)作用。臺灣承認(rèn)大陸百所高校的學(xué)歷（《人民日報》2013年3月14日），促成教育資源的互動和推進(jìn)全面理解信任。從總體發(fā)展而言，要比較借鑒西方國家成功院校的經(jīng)驗，梳理出研究生教育跨學(xué)科整合的思路，促成學(xué)科體系的跨越和教育內(nèi)容的更新，使之服務(wù)于國家目標(biāo)和社會訴求。

三、總體性的回歸：研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同

高校作為社會進(jìn)步的源動力，愈來愈關(guān)系到國家繁榮發(fā)展;研究生教育作為高等教育的子系統(tǒng)，承擔(dān)著越來越多的期待。研究生教育改革要促成跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，回歸整體協(xié)調(diào)一致的本原，不能陷入專業(yè)壁壘，避免淪為工具的仆人。具體路徑在于：

1.制度章程的規(guī)范，社會環(huán)境的寬容。研究生教育要有制度規(guī)范，這就要建構(gòu)法治秩序、保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)和打破舊框框?；跉v時態(tài)角度追根溯源，梁啟超1898年起草的《奏議京師大學(xué)堂章程》、張百熙1902年起草的《欽定京師大學(xué)堂章程》標(biāo)志著大學(xué)憲章的開始;蔡元培組織制定《北京大學(xué)章程》，民國時期公立私立大學(xué)一般都有章程，以此夯實學(xué)校治理的法理依據(jù)。改革開放后，高校相當(dāng)一段時期沒有章程規(guī)范，研究生發(fā)展也無章可循，畢竟《高等教育法》等是宏觀概括，對高校辦學(xué)模式、自主管理權(quán)限等并無描述。北大、清華等9所高校發(fā)布章程（《人民日報》2014年10月9日），會對高校發(fā)展、研究生跨學(xué)科教育產(chǎn)生較大影響，此時可趁熱打鐵，公布公開具體內(nèi)容和掀起大討論，確保大學(xué)章程在執(zhí)行中不走樣。尊重學(xué)術(shù)的獨立性，認(rèn)清科研效率的長期性和周期性，為研究生教育跨學(xué)科協(xié)同營造良好的外部環(huán)境。

研究生教育改革要敢于試錯和容許失敗。當(dāng)前社會有怕輸或輸不起的心態(tài)。對涉及師德等本應(yīng)問責(zé)的地方處置過輕，對一些無關(guān)緊要的錯謬則糾纏不止。研究生教育改革的余地不足、任務(wù)緊迫，但改革總要有物質(zhì)基礎(chǔ)和資源保障的前提，這樣才能營造出“天時地利人和”的條件。如竺可楨出任浙大校長的條件是“財政須源源接濟(jì);用人校長有全權(quán)，不受政黨之干涉;而時間以半年為限”（《法治周末》2013年7月3日），為浙江大學(xué)的繁榮發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。有寬容的社會環(huán)境必不可少，要承認(rèn)研究生創(chuàng)新能力普遍不強(qiáng)的事實，給研究生教育以自由空間和緩沖時間，以煉真金的姿態(tài)保障充分的學(xué)術(shù)自由?？茖W(xué)發(fā)展并無捷徑，切不可心態(tài)急躁，否則容易導(dǎo)致功虧一簣。

2.優(yōu)化頂層設(shè)計水平，促成跨?？鐓^(qū)域協(xié)同。世界科技發(fā)展水平日新月異，研究生接受新思維、新事物能力強(qiáng)，打破學(xué)科束縛和跨學(xué)科交流是可行思路和有效方法。實際上，廝守在單一學(xué)科內(nèi)很難有長足發(fā)展，如諾貝爾獎獲得者西蒙就不拘一格，在政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)都有突出貢獻(xiàn)。我國要在宏觀角度布局謀劃，增強(qiáng)國際合作和夯實學(xué)科基礎(chǔ)，鼓勵在前沿領(lǐng)域跨學(xué)科交流，激勵在交叉處創(chuàng)新和多出成果;在新興領(lǐng)域要鼓勵風(fēng)險基金的投入，在做好質(zhì)量監(jiān)控和適當(dāng)引導(dǎo)的前提下，制定完善的法律法規(guī)予以規(guī)制，促進(jìn)學(xué)科之間的交流發(fā)展;組建引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向的項目小組，集中資源優(yōu)先開發(fā)高精尖項目，以科技實力形成研究生教育的拳頭產(chǎn)品;一些短期很難見到收益，卻對國家發(fā)展有重大意義的基礎(chǔ)性學(xué)科，要采取穩(wěn)扎穩(wěn)打的方法夯實基礎(chǔ)，不失卻本原又形成新的發(fā)展平臺。

研究生教育不能固守本位，要打破隔膜實現(xiàn)多元互動。“一個學(xué)科雖然被包含在一個更廣闊的科學(xué)整體中，但是通過它為自己劃定的邊界、它為自己構(gòu)造的語言、它為自己制訂的或使用的技術(shù)和最后特別是它所特有的理論，它總是自然地趨于獨立。”[4]獨立取向并不可怕，樹枝分叉后也并不一定總是合作，卻時常有競爭資源之憂，這在學(xué)科分類后的研究生教育中表現(xiàn)明顯。要深究阻滯研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的原因，實現(xiàn)跨?？鐓^(qū)域的精誠合作。從高校角度來講，陷入資源爭奪和級別較量是誤入歧途，大量內(nèi)耗會導(dǎo)致錯失良機(jī)?？鐓^(qū)域?qū)用?，要鼓勵高校之間跨界互動交流，通過聯(lián)合項目、師資共享、交換學(xué)生等形式促進(jìn)溝通。國務(wù)院系統(tǒng)內(nèi)部要重視協(xié)調(diào)，打破教育部、工信部等中央部委所屬與地方所屬的范疇，分配資源時要憑專業(yè)水平和科研實力說話，避免因親疏之分而挫傷研究生跨學(xué)科交流的積極性。

3.賦予高校自主權(quán)限，研究生教育主體多元化?！把芯可逃欢ㄒ艡?quán)給高校，放權(quán)給高校就是放權(quán)給市場。”[5]現(xiàn)實中高校往往缺乏獨立發(fā)展空間，外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的情況并不少見，研究生教育處于畏首畏尾的境況，有些行政官員染指高校學(xué)科建設(shè)，甚至將大學(xué)視作某級政府或個別人員的后花園。實際上，將高校發(fā)展與政府政績捆綁在一起并不科學(xué)，緣于行政官員有任期限制，為追逐短期利益而犧牲高校發(fā)展難以避免，權(quán)力統(tǒng)攝適用于政府管理卻不適合高校治理。大學(xué)要保持一定的獨立性，不能僅按照國家機(jī)關(guān)的政策指揮棒走。教育行政部門制定大框架，不能既做標(biāo)準(zhǔn)制定者，又做裁判員，這樣容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)行政化。既然制定了大學(xué)章程，就要按照章程辦事，否則章程就會成為一紙空文。從培養(yǎng)機(jī)制來講，要從思維機(jī)制上突破束縛、推陳出新，鼓勵人文社會科學(xué)與理工科教育的融合，促進(jìn)學(xué)生了解跨學(xué)科知識和發(fā)表不同見解。

研究生教育要實現(xiàn)培養(yǎng)主體的多元化，鼓勵科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生。實際上，很多學(xué)校在本科生教育方面已經(jīng)采取書院、實驗班等形式融合貫通，研究生教育亦可突破傳統(tǒng)思維，在入學(xué)之初就鼓勵學(xué)生跨專業(yè)報考，入校后突破專業(yè)劃分實現(xiàn)綜合性教育。研究生教育方式上不能局限于一校或一地，要創(chuàng)新辦學(xué)體制和實現(xiàn)多方融通，依托學(xué)部或研究院實現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，適當(dāng)賦予研發(fā)中心以資源分配權(quán)限，解除束縛在教師身上的思維枷鎖，促成學(xué)校員工的覺醒和民智的開啟。進(jìn)而言之，“推進(jìn)培養(yǎng)主體多元協(xié)同，為整合碎片提供強(qiáng)大合力”，[6]營造私立高校健康成長環(huán)境，為國際知名高校入駐創(chuàng)造條件，援引優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)入我國，更好地實現(xiàn)與國際接軌乃至融入。

4.整合資源協(xié)同一致，契合社會發(fā)展訴求。研究生跨學(xué)科協(xié)同要在動態(tài)發(fā)展中保持開放姿態(tài)，促成相關(guān)學(xué)科、資源和人員協(xié)同一致，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐的融合統(tǒng)一，提升研究生教學(xué)的質(zhì)量。“無論在每一個學(xué)科內(nèi)部還是在學(xué)科之間，正在尋求包羅萬象的圖式、普適的統(tǒng)一框架;在這些框架中，所有存在的事物都可以被表明是系統(tǒng)地，即邏輯地或因果地相互連接著的?！盵7]研究生跨學(xué)科教育環(huán)環(huán)相扣、關(guān)鍵在人，當(dāng)前懶人政治現(xiàn)象在政府部門并不鮮見，高校高層也普遍存在。研究生教育改革喜歡選擇方便快捷的途徑，或基于自身利益而進(jìn)行，或滿足于現(xiàn)狀而止步不前，這是逃避責(zé)任和避免承擔(dān)風(fēng)險的表現(xiàn)。研究生教育要打破單個學(xué)科的閉合體系，激發(fā)高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的活力，鼓勵多方圍繞問題推動科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。要厘清思路反思改革教育方式，推動跨學(xué)科跨區(qū)域合作。

邁入信息化時代的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)要回應(yīng)社會訴求，契合未來發(fā)展趨勢?！皻v史上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，同處于一個時代，科學(xué)家、思想家之間沒有直接的聯(lián)系和思想交流，卻通過各自的研究得出相似的結(jié)論?！盵8]這是各個學(xué)科通過不同途徑研究開拓，卻最終殊途同歸的驗證。實際上，教育體系是社會的一部分，不能脫離社會大環(huán)境獨立存在。研究生跨學(xué)科協(xié)同要有研究方法的介入、信息的融通與資源的互換，實現(xiàn)非政府組織、企業(yè)與學(xué)校交流發(fā)展。政府部門對高校要放松管制與監(jiān)控，促進(jìn)NGO與高校合作，促進(jìn)研究生教育衍生關(guān)注社會公益的產(chǎn)品，促進(jìn)國家整體科技水平的遞進(jìn)發(fā)展。

四、小結(jié)

研究生教育的碎片化，要從宏觀國策、教育體制、學(xué)科交流、培養(yǎng)機(jī)制等方面查找原因，破除因循守舊思維生存的土壤?；貧w總體的途徑在于：頂層設(shè)計方面重視研究生教育改革，形成政府、社會、科研院所之間的有序溝通渠道;建構(gòu)系統(tǒng)銜接的教育體系，促成多方聯(lián)動、跨區(qū)域跨校的協(xié)同配合，公平合理的入學(xué)甄選和明確合理的就業(yè)方向;鼓勵跨越學(xué)科界限系統(tǒng)剖析問題，教授學(xué)生以“漁”之方法;依托大學(xué)章程完善培養(yǎng)機(jī)制，大膽放手讓高校有所作為，促成研究生教育彰顯自身特色，在協(xié)同合作基礎(chǔ)上實現(xiàn)和而不同，推動研究生教育跨學(xué)科發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]克拉克.高等教育新論：多學(xué)科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，1988∶2.

[2]芮國強(qiáng).論行政學(xué)學(xué)科研究與跨學(xué)科研究的統(tǒng)一與協(xié)同[J].社會科學(xué)研究，2013，（5）.

[3]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990∶20.

[4]莫蘭.復(fù)雜性理論與教育問題[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004∶196.

[5]蘇力.數(shù)量與質(zhì)量：中國研究生教育的問題和回應(yīng)[J].北京大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.

[6]關(guān)輝.跨學(xué)科研究生教育的“碎片化”及其整合[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（10）.

[7]普里高津.從混沌到有序[M].上海：上海譯文出版社，1987∶33.

[8]張康之.盧卡奇的總體范疇與20世紀(jì)科學(xué)思維的契合[J].山東社會科學(xué)，1995，（6）.

【責(zé)任編輯：孫 巍】